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英语写作教学的方法浅析 　　摘要：文章从分析成果教学法、过程教学法和体裁教学法的理论背景和教学环节入手，深入探讨了这三种教学法的优点和缺点，并指出针对不同的教学现状与存在的问题，教师理应有机地结合这三种教学方法。 　　关键词：成果教学法；过程教学法；体裁教学法 　　 　　一、引言 　　 　　社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平要求日益增高。人才市场对人才的要求也由此逐日递增，能否运用流利的英语与外界交流成为考核毕业生工作能力的一项指标。听懂简单的英语对话，理解一般性的英语文章不再是个人英语水平的深层体现。相对地，写作作为一项重要的英语输出能力，较之英语输入能力，更能反映学习者的英语综合能力。长期以来，英语教师一直在不懈地探索英语写作教学的有效方法，然而学生英语写作的现状仍令人担忧。 　　过去二十多年来，成果教学法和过程教学法在国内的写作教学中占着主导地位，而近十年间，英语教育界提出了一种新的写作教学思路：体裁教学法。本文作者试图通过分析当前的三大英语写作教学方法，即成果教学法（Product Approach）、过程教学法（Process Approach）和体裁教学法（Genre Approach），结合自己的理解深入比较了三种方法的优缺点，并在此基础上强调了各种教学法在大学英语写作教学中的合理利用。 　　 　　二、成果教学法 　　 　　成果教学法在我国英语写作教学领域长期处于垄断地位。Pincas(1982)对成果教学法作出了最为详尽的描述，她认为写作主要与语言知识相关，重点在于词汇、句法和衔接手段的恰当使用。在这种教学法中，写作过程由以下四个环节构成：（1）熟悉范文（familiarization）。这个阶段中，教师会挑选一篇形式结构上较为完美的范文进行课堂分析讲解，其中重点是分析修辞选择模式和结构模式，旨在使学生熟悉特定语篇的修辞特点和语言特点。（2）控制性练习（controlled writing）。教师针对范文中出现的句式开展一系列训练练习，再指导学生进行段落写作，培养学生段落写作的能力。（3）指导性训练（guided writing）。教师要求学生灵活运用训练过的句式，模仿范文，写出一篇类似的文章。（4）自由写作（free writing）。基于以上的练习，在这个阶段，学生可以自由发挥，将练就的写作技巧运用到现实写作中，将这些技巧转为自身技能的一部分。成果教学法以行为主义理论为依据，认为教学的过程是教师给予刺激、学生作出反应的过程。学生完成写作之后，教师批改作文，以最终的批改得分作为衡量学生学习成果的唯一依据。 　　 　　三、过程教学法 　　 　　过程教学法起始于上个世纪70年代，较之结果教学法，它认为写作是一个过程，而不仅只重结果。它的理论基础是交际理论，认为写作是一种群体的交际活动，并非写作者的单独行为。这种教学法不太过于注重语法、篇章结构等语言知识，而制定计划，寻找素材，撰写草稿等写作的过程是教学的重点。Tribble(1996)将过程教学法划为四个阶段。（1）写前准备（prewriting）。写作之前，教师可以布置学生阅读相关的文章或搜索相近主题的内容，课堂中组织学生分组讨论，启发式提问等方式，使学生动笔之前清楚写作的内容，即打腹稿。这个构思过程是输入过程，也是写作过程中重要的环节。（2）写作阶段（drifting）。学生对于腹稿内容进行整理，删选内容，拟定一个提纲，然后开始初稿写作。在这个阶段，建议学生勿需过分在意语法规则或斟词酌句，要求流畅地表达出自己的观点内容。（3）修改阶段（revising）。教师再次组织学生进行小组讨论，对已完成的初稿进行评议，然后学生按照老师和小组成员的意见进行初稿的修改。（4）编辑阶段（editing）。学生对修改完的稿子进行最后的删节和补充。 　　 　　四、体裁教学法 　　 　　体裁教学法比前两种教学法晚出现，是近10年随着体裁理论发展而来的一种新教学法。基于体裁理论上的体裁教学法以语篇的体裁分析为基础，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是（1）引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构；（3）引导学生既掌握语篇的图式结构又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。Vijay K.Bhatia(1993)指出体裁是一种可辨认的交际事件；体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；尽管体裁有其惯例和制约性，内行人可以在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的。 　　根据Cope和Kalantzis，体裁教学法在写作过程中有三个步骤：（1）示