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英语写作团队中英语学习者身份认同的研究 　　摘 要： 本研究以实践共同体为理论指导，采取质性个案研究的方法，从写作团队中随机选取一组共四名英语专业大二学生，展开为期八个月的跟踪调查，探究英语写作团队与英语学习者身份认同的关系。研究中，研究人员对四名成员进行观察、录音访谈和成员日志反省分析，结果发现，在包括线上阅读交流、成果展示、师生―成员点评的团队环境下，四名成员不仅调动已有英语写作及表达的知识储备，而且完成可观的疏漏弥补与对更多英语表达习惯的内化拓展，获得对英语思维的认同。 　　关键词： 英语写作团队 实践共同体 英语思维认同 　　1.引言 　　西方国家自二十世纪七十年代就开始对双语/外语学习者身份认同进行研究，实现从结构主义至建构主义，从“语言性”结果至“非语言性”结果的取向转变，并提出了“工具型”“融合型”两种学习动机。但英语学习者身份认同的研究在国内起步较晚，研究多借鉴西方的二语和认同理论。故研究呈现出如下特点：以研究者自己或学术共同体内的外语教育实践为实证依据，试图发现并解释英语学习对学习者认同的影响（秦晨，2008）；部分研究人员着眼于华裔对西方文化的认同，或从初、高中的青少年角度进行身份认同的研究。其次，一直以来国内英语学习者身份认同的研究多关注“语言性”行为，即分析语法、词汇、结构等知识性的获得，对学习者价值观念、行为方式等“非语言性”行为研究有限。另一方面，近年来，研究者逐渐融入社会心理学的概念，开始重视外语专业学生英语学习时社会文化环境对自我和他人概念的形成所产生的影响，主要基于Lambert提出的有关双语发展与自我认同改变的理论――社会心理模式（the Social Psychologyical Model）； Schumann的濡化模式，即社会与情感两种因素在二语习得中的主要因果关系。（李玉影，马可利，2008）综上，本研究即试图弥补上述不足，借助我校外国语学院开展的英语写作团队为社会文化背景，随机选取其中一组共四名成员为研究对象进行为期8个月的跟踪观察，研究英语学习者在团队中认同的获得。指导本研究的核心问题是：四名成员获得何种认同？英语写作团队在认同获得的过程中发挥了什么作用？ 　　2.研究方法 　　本研究采取质性个案研究方式，对随机选取的英语写作团队中的四名英语专业大二学生进行为期八个月的跟踪观察。 　　2.1研究对象 　　研究伊始，即第一次团队活动开始前，研究人员从英语写作团队名单中随机选取英语专业大二学生Y作为研究对象，根据团队开展的模式，在活动中期加入Y所在小组成员W、G、M，三人同为 　　英语专业大二学生。此外，研究选取的四名研究对象对英语表达的认知各有差异，研究最终分析四人在经过英语写作团队的系列活动后各自获得的英语身份认同情况。 　　2.2数据收集 　　我院开展的英语写作团队活动主要包括三部分：线上阅读交流、PPT制作与展示、团队教师事例讲解与讨论。根据活动开展进程，研究共采取三种方法完成对原始资料的收集：观察、录音访谈、研究对象日志反省。具体收集过程如下： 　　（1）日志反省：研究人员分别收集了四名成员寒、暑假线上阅读交流内容并由研究对象于假期结束时提交日志反省（寒暑假各一次）。团队活动结束时交付最后一次日志反思。 　　（2）访谈：对四人寒假返校首次PPT展示完毕后进行访谈（PPT修改前），在四人针对团队教师提出的意?进行修改，完成二轮PPT展示及组内、组外成员交流评价后进行访谈（PPT修改后），最后于团队活动结束后半月对研究对象进行访谈。 　　（3）观察：实地观察团队活动中线下师生-成员交流反馈，着重团队“实例讲解”活动期间成员间的交流评议（共三次）。 　　2.3数据分析 　　根据个案研究特点，本研究中的研究问题随四人的参与情况不断调整，故研究人员边收集原始资料边进行分析，以实现对研究问题的补充。针对本研究，我们选取录音宝和NVivo两种软件，前者将录入的音频转成文字（皆交由研究对象检查以确保转录信息无误），后者则完成对收集的访谈及其他资料进行归类、编码、分析。由于质性研究的结果不具有许多量化研究的“普世性”，而是在特定情况下用特定方法对研究现象做出一种解释，上述工作完成后，我们以扎根理论为指导，采取自下而上的方式，通过归纳提取、抽象出支撑本研究的模型，见图1。 　　3.发现与讨论 　　身份认同是个体对自我身份的确认和对所归属群体的认知及所伴随的情感体验及行为模式进行整合的心理历程（张淑华，李海莹，刘芳，2012）。落实到语言学习上，即第二语言学习是在社会互动情境下发生的，第二语言首先是作为互动的社会符号而存在的，经过内化才逐渐转化为个体的心理符号，成为个体的言语能力（钟建军，陈中永，2007）。本研究中，四名研究对象最终在英语写作团队中获得对英