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英语五步式情境教学法的经验谈 　　中学英语教学的主要目标是要全面提高学生的听、说、读、写四项基本技能。青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短，因此，我在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“五步式情境教学法”，来调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习的效率，收效颇佳。 　　在教学实践中，五步式情境教学法是被证明行之有效的方法之一。 　　 　　一、五步式情境教学法的基本做法 　　 　　1、听说为先，创设真实的语言情境 　　英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。 　　“良好的开端是成功的一半”，故我一改每堂课组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆却常出现在考试题中的各种谚语。 同时，贴近人性化管理，我将师生问好中的“Good morning,students!”改为“Good morning my dear friends!”让学生深切地感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始了一堂语言课的学习。 　　用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：“Open your books.”“Do you understand me? Hurry up!”在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲评布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。 　　2、精心导入情境，激发交际活动 　　如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际，是交际情境教学法的关键，这也正是新课标的基本理念之一。在教学实践中，本人应用了以下几种较常用的方式： 　　（1）模拟角色表演，引情入境。 　　通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点，经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。如要求学生分成小组，表演其中的各个角色。由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就加强了学生的记忆；同时，人物角色的分配、动作表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养了学生参与和合作习惯，学生学习热情高涨，又收到了良好的教学效果，可谓一举两得。 　　（2）教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。 　　可选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。每堂课开始，我都会安排一些优美动听的英语歌曲，与学生一起唱、一起跳，这一系列“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中。 　　（3）运用电教手段，调动学生的视听感官。 　　在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制而无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动地实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。 　　3、依据交际内容，创设适当情境 　　英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，但听、说、读、写都离不开教学内容的依托。情境的创设有一个是否恰当的问题，离题万里会偏离教学的目的，过于拘泥又会有所局限。所以，依据交际内容创设适当的情境是前提。 　　（1）词汇教学 　　五步式情境教学法的词汇教学，要尽可能地把学生的观察、记忆、思维、想像能力甚至于创新精神结合起来，让学生陶醉在学习英语的气氛情境中。特别是对于初一新生来讲，一开始就培养学生学会用英语思维的能力显得尤为重要。因此，在词汇教学中，对于实物的单词要尽量用实物或简笔画来呈现。比如，新课程《Go for it》Starter Unit 1中，教学“apple”时，教师拿出一个苹果，一边说“apple”。一边让学生重复；教师指着桌子说“desk”，学生再跟读，如此多做几遍，学生也就明白了苹果念“apple”、桌子原来就读“desk”。 　　（2）句型教学 　　句型操作同样需要情境创设的介入。结合交际功能的设计，进行机械而反复的操作，采用情境教学法能把句型教活。初一英语课文中的句子一般都比较短，比较易于用情境来介绍。如教学《Go for it》Starter Unit5 SectionA 1a部分对