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计算机语言学习游戏的研究初探 　　摘要：随着人们对信息技术的频繁使用，教学方式也在渐渐地发生着变化，计算机网络游戏逐渐成为驱动外语学习的一种新方式。本文认为专门为教育设计的游戏可以把游戏互动的优点与以技术为媒介的语言学习整合起来，并同时增加语言学习的愉快感，达到“寓教于乐”的目的。这就需要对目前计算机语言学习游戏的现状有一个透彻的了解。本文系统地阐述了计算机语言学习游戏的基本含义、特点、发展脉络、理论基础、实际应用、国内外研究现状及其存在的问题，并提出了建设性意见。 　　关键词：语言学习；计算机游戏；外语教学 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001－5795(2011)05－0076－005 　　 　　外语教学课程设计的挑战之一就是要激发学生的学习热情。计算机教育游戏就可以提供一种新的外语学习环境来更好地适应学生的习惯和兴趣(Prensky，2001)。计算机语言学习游戏的开发和利用不仅可以促进学生的外语学习，还可以达到“寓教于乐”的目的。 　　 　　1　计算机语言学习游戏概述 　　 　　计算机语言学习游戏是指以语言学习为目的设计开发出来的游戏软件，这种软件把游戏的娱乐因素加入到语言学习中，从而达到“寓教于乐”的目的。计算机语言学习游戏实际上是对工作、生活和学习环境的电子模仿，“游戏”在这里强调的是互动，通过这种互动，语言学习者可以发展学习策略，进而达到某一个学习目标(LuciaMaria，2007)。计算机语言学习游戏应具备4个因素：挑战性适当、难度适宜、激发学生幻想、协作和竞争。计算机语言学习游戏软件大致可分为：动作类、历险类、探索类和模拟类。 　　计算机语言学习游戏的核心内容就是“游戏性设置”(gameplay)，又叫游戏玩法，它是游戏的核心内容，其重要性是不能被低估的。虽然有很多人试图给游戏性设置下定义，但是到目前为止，还没有一个被普遍接受的定义。游戏设计者Rollings和Adams(2003)将其定义为：在模拟环境下的一个或多个由因果关系连接起来的挑战。实际上，游戏性设置也包括游戏者迎接挑战所采取的行动(Kristian Kiili，2005)。好的游戏设置可以让游戏者投入到全程的游戏中。一些教育游戏经常失败的原因就是用教育方面的因素取代了游戏性设置(Kristian Kiili，2005)。因此，在语言学习游戏设计的过程中我们要平衡好语言学习目标与游戏性设置两个维度，这样才能形成有意义的整体。RollingsAdams(2003)就曾区分过几类可以应用在教育游戏上的挑战项目。 　　计算机语言学习游戏的特点是：娱乐、反馈、任务、胜利感、社交互动和浸入型(Prensky，2001：RollingAdams，2003)。游戏提出的一系列挑战具有不可预知性和竞争性，可激发语言学习者的好奇心，成为一种内在动力，这就是网络游戏可以成为学习工具的原因。它给学习者提供了一种全新的娱乐形式，随着浸入程度的增加，这种刺激的娱乐也就越多(AmpatzoglouChatzigeogiou，2007)。 　　以下为笔者构建的计算机语言学习游戏的模型，用来更好地阐述计算机语言学习游戏的概念(见图1)。 　　 　　 　　2　计算机语言学习游戏的发展脉络 　　 　　早在上世纪50年代中期就有了关于“模拟游戏”的研究，当时的重点是商业游戏，不是现在所说的计算机游戏，但是“在游戏中学”的理念已经显现，而且大多数的研究都和计算机有关。 　　20世纪70年代早期到80年代，计算机游戏的研究进一步发展，主要集中于商业领域。到上世纪90年代晚期，计算机游戏的研究逐渐进入鼎盛发展时期。资源网站有：游戏文化、游戏学、游戏研究与操纵。2002年Woodrow Wilson首次发起了“正规教育游戏”(Ser／ous Games)的创制。2004年《正规教育游戏总结》(Serious Games Summit)一文发表后，以计算机游戏为基础的学习研究进入到了一个爆炸时代(Gros，2007)。而在此之前游戏一直以来都是作为一个负面的概念被教育拒之门外。 　　2003年，K.Stubbs的一篇题为《电子学习：假名战士：学习日本文字的新界面》一文，首次把计算机游戏应用于语言学习。2006年，英国城市大学的CheeSiang Ang和Panayiotis Zaphiris在《以学习者为中心的CALL》一书中首次提出把计算机游戏应用到第二语言学习中。自此也就开始了基于计算机游戏的外语学习与研究。 　　在过去的十年内，基于计算机游戏的外语学习与研究内容主要集中于以下两个方面：一，游戏的结构方面，诸如电子游戏对电子文字、学习方式、学习技能的影响等。二，通过视频游戏与教学的整合来提高第二语言的学习(Gros，20