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订单式人才培养的模式下学生工作创新的研究 　　摘要：从“订单式”人才培养模式下学生工作外部环境和内在基础的变化分析出发，提出了学生工作创新的目标和原则，并从学生工作思路、工作重心、工作方法、管理形式和评价机制等方面，提出了加强学生角色转变指导、突出职业素质教育、充分融入行业和企业元素、培养团队精神和构建以岗位能力与职业素质为核心的评价机制的学生工作实施方案。 　　关键词：高职；“订单式”人才培养模式；学生工作；创新 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0150-03 　　 　　目前，“订单式”人才培养模式在高职院校中以各种不同的方式被广泛应用。在“订单式”人才培养模式下，订单单位通过一定的流程完成学生选拔，组建订单班级，并直接参与人才培养方案的制定与实施、订单班级管理和学生最终考核，由此也必然要求学生工作的理念、内容、方法手段、评价体系等进行相应的改变。订单班级的学生工作必须突破原有模式，有针对性地进行改革、创新，从而培养出更加符合用人单位要求，并且具有可持续发展能力的高职人才。 　　环境变化对学生工作提出创新要求 　　传统的学生工作模式脱离了订单班学生的实际状况，难以满足“订单式”人才培养模式的要求。在“订单式”人才培养模式下，教育资源进一步整合，人才培养规格、要求更加明确，培养目标更加具体、清晰，学生的身份、学习目标、心态等都产生了明显的变化，学生工作必须根据外部环境和内在基础的变化进行相应的变革。 　　行业、企业、岗位对学生的要求更加明确、具体，对学生工作的针对性提出了更高要求 由于订单班学生毕业后工作的行业、单位乃至岗位都已经基本确定，订单单位在与学校共同制定人才培养方案时，往往会结合行业、企业对员工的素质要求以及岗位需要，提出非常明确、具体的培养目标和人才规格要求。如银行客户经理岗位，除了银行业务知识和专业能力外，对沟通能力、营销能力等提出更高的要求，需要通过更多地开展演讲、社会实践等活动进行有针对性的专项训练。 　　学生身份的改变，需要采用新的评价标准 进入订单班级后，学生就具有了在校学生和订单单位“准员工”的双重身份。学校和订单单位不仅仅用一名学生的标准来要求他们，而且还用一名所属订单单位员工的标准要求他们，大到职业理想、职业态度，小到穿着打扮、行为举止，都要符合所从事行业职业人的身份特征。 　　学生心理状态的改变，需要充分利用与合理引导 订单班的学生，心理状态更加稳定，不再需要像其他毕业生一样奔波于各种招聘会，为能够找到一份工作而心力交瘁，而是可以安心学习，按照订单人才培养方案的要求专注于自己的学业，因此，他们更多地拥有一份归属感和自豪感。在就业形势异常严峻的今天，他们也更加珍惜目前的岗位，担心自己达不到订单单位的培养规格而被最终淘汰。 　　学生的整体素质有了较大提升 订单班学生一般都是用人单位通过笔试、面试等系列招聘程序层层选拔出来的，基础素质、基本能力相对较好，学习也更加自觉、主动。这就意味着学生工作可以适当地从常规的教育、管理中解脱出来，在更高的层面以更高的目标要求来加强引导、激励工作。 　　学生工作创新的目标和原则 　　“订单式”人才培养模式下的学生工作创新，是根据订单学生的具体情况，有针对性地开展教育、管理、引导和激励，提高学生的职业素质，使学生达到订单单位的用人标准，比一般学生能更快、更好地适应工作岗位要求，体现订单人才培养的优势，同时，也要充分考虑学生职业发展能力的培养，实现高素质、高技能的高等职业教育人才培养目标。 　　“订单式”人才培养模式下的学生工作创新，既要遵循学生工作的一般规律，又要结合订单人才培养的特点和要求，旨在不断完善“订单式”人才培养模式，提高人才培养质量，需要遵从如下原则： 　　“育人为本，德育为先”的原则 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“高等职业教育要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”从订单单位对人才培养的要求上看，政治思想品德是其考察和最终录用学生的最重要指标，尤其是对职业道德的重视程度甚至超过了专业能力和职业技能。如银行对违反诚信原则的订单学生在录用时实行一票否决，一旦发现学生有弄虚作假、考试作弊等行为，马上予以淘汰。 　　适应性原则 订单学生毕业时要达到订单单位的用人规格和岗位要求，要比其他毕业生更快地完成角色转换、更快地适应岗位并发挥作用，这是订单人才培养优势的现实体现，也是订单单位对学校的基本要求。订单学生培养质量是“订单式”人才培养模式能够持续发展并进入良性循环的关键，学生的岗位适应性是人才培养质量的最直接体现，是订单单位衡量人才质量的最直观标准。 　　行业性原则 订单学生日后从事的行业、企业、岗位基本明确，学生工作就要结合行业、