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认知视角下高中英语师生语法教学观念的研究 　　摘 要:通过问卷调查的方式,对高中英语师生语法教学观念进行了研究,发现在当今高中英语语法教学中,交际教学模式已经得到了英语教师的广泛认可,交际教学方法和传统的教学模式并存。教师对语法教学的认知与学生之间存在着差异,主要是体现在对传统教学模式的认可程度上。另外,句型操练的语法练习方式受到了师生的一致支持。根据调查结果,对教学提出了建议以其促进教学的有效进行。 　　关键词:高中英语教学 教师教学观念 学生观念 　　 　　一、引言 　　“教师认知”源于教育学研究。从20世纪70年代中期开始,西方教育界开始关注教师认知的研究,而专门针对语言教师认知的研究则出现于20世纪90年代。在教师认知研究的视角下,国外出现了很多关于语法教学的研究,其中既有关于教师语法知识方面的研究 [1-2],还有对教师语法教学观念进行的研究[3],第三方面就是教师认知与教学实践的关系[4]。也有学者对师生语法教学观念进行了对比研究,结果发现教师与学生之间在观念上存在很大差异:学生更倾向于传统的语法教学[5]。 　　教师认知研究在我国刚刚起步,归纳起来主要讨论语法在外语教学与学习中的地位与作用以及如何有效地教授语法[6]。对于在我国高中英语师生语法教学观念的研究一直是个空白。本文通过问卷调查的方式,对高中英语教师及其学生的语法教学观念进行了调查,并根据调查结果在教学方面提出意见和建议,以此来提高教学效果。 　　二、研究方法 　　1、研究对象 　　本文的研究对象为40名高中英语教师以及168名高中学生。其中13位老师来自于一所省重点高中,18位老师来自于一所市重点高中,9位老师来自于一所县级高中。学生分别来自于这三所学校的一个自然班。 　　2、研究工具 　　本研究使用调查问卷进行,分为高中英语教师语法教学观念调查和学生语法教学观念调查两份问卷,学生问卷与教师问卷相对应,只在表述上做了变化。问卷总体信度达到了0.7828。问卷采用里克特五点量表形式,1为完全不同意,5为完全同意,共30道题,调查内容比较全面,包括形式教学、意义教学、归纳教学、推理教学、句型操练,及术语使用等6个方面。 　　3、数据收集和分析 　　教师问卷发放45份,回收45份,其中5份因未填完而无效。学生问卷发放170份,回收170份,其中2份未填完而无效。数据输入电脑构成调查问卷数据库,采用SPSS11.5统计软件进行,对教师问卷的数据做了统计分析,并把教师数据与学生数据相比较做了独立样本t 检验,以探求两者之间是否具有显著性差异。 　　三、结果和讨论 　　1、教师语法教学理念 　　表1 教师语法教学各方面的平均值 　　表2 教师语法教学观念各方面的相关性 　　** p0.01 显著性水平在0.01水平 　　* p0.05 显著性水平在0.05水平 　　表1列出的是教师语法教学各方面所得平均值。由表1可以看出,意义、归纳教学均值都已超过4,说明在高中英语教学中,教师更侧重于篇章整体意义,以学生为中心,重视学生语言交流能力、自主解决问题等能力的培养,这同高中英语课程改革新标准以学生为主体,引导学生自己去发现知识的思想是一致的。这也说明交际型教学法在高中英语教学中已经得到了教师的广泛认可,印证了Andrews[7]的研究结果,但是通过对比可以看出,随着时间的推移,交际教学法已越来越受青睐。 　　另外,虽然交际教学已深入人心,但是传统的PPP(讲授-练习-输出)语法教学方式还占有一席之地,句型操练还是教师们比较喜欢的语法练习方式。这可能是因为首先,在高中,考试分数还是衡量教学质量好坏的一个最主要的标准,保证语言形式的准确,用记忆、背诵的方式强化训练,还是教师们认为的一个“法宝”;其次,教师可能看到了两种教学方法的优点,而根据教学情境或语法项目的不同来选择教学方法[7]。 　　在术语使用上,即语法术语的使用上,教师基本持肯定态度。分析所有教师在这一方面的平均值,发现只有一名教师是小于3,其余都大于或等于3.33。如果教师对自己语法知识的自信同语法术语的使用情况成正相关关系的话[7],那么,由此可以看出高中英语教师的语法知识是比较丰富的。 　　表2列出的是教师语法教学观念各个方面之间的相关性。由表2可以看出,形式教学、推理教学同意义教学、归纳教学并没有呈现出预期明显的负相关关系,这说明在高中英语教学里,交际教学法和传统的教学方式是不冲突的,两种教学方式处于并存的状态。另外,还有一个有趣的现象是句型操练和术语认知大体上同其他各方面都有相关关系,也就是说无论教师采用哪种教学方法,句型操练和语法术语的使用都是必不可少的。 　　2、师生语法教学观念对比 　　表3 教师与学生的语法教学观念之间的独立样本检验表 　　表3