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落实缄默的策略,提升的思维品质 　　摘要：有“缄默”，才可能有想象力，才可能进行创造。本文就高中化学课堂教学中的缄默策略应遵循的原则以及如何促进学生思维发展的缄默策略谈了自己的看法。旨在调动学生的积极性和创造性，从而培养他们良好的思维能力和优秀的思维品质。 　　关键词：思维品质缄默策略 　　在传统的课堂教学中，我们更多地关注“如何讲”，却没有关注和研究“如何不讲”，在这种思想的指导下，课堂上总是教师唱主角，滔滔不绝地讲，不留任何“盲点”；学生则是被动地听与记，用不着也没有必要去积极思考。久而久之，学生学习的积极性、主动性被扼杀，学生成了知识的容器，被填的鸭子，课堂教学效果不理想，课堂教学有效性不够高。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深入，都有一个根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”“缄默”是指为了更好地达到三维教学目标， 促进学生的主体发展和主动发展，在教学中富有创造性地有意留出时间给学生，以此为学生留下自主学习的空间，激活学生创新思维的一种教学策略，就是一个让学生成为发现者、研究者、探究者的好办法；也是提高课堂教学效益的有效方法；更是提升学生思维品质的有效途径。 　　1“缄默”应遵循的原则 　　1.1“缄默”要有时空观念 　　一堂课45分钟是一个定量，我们的目的是如何在这个定量前提下提高其利用率。因此，教师要在课堂上落实“缄默”，首先必须清晰“缄默”的时空观念。即需要缄默的时间该占一堂课多少比例？它该如何科学分配到各个教学环节中才能促成学生的有效学习？是分批缄默还是集中缄默？这些都是教师们在备课时应该想清楚的。 　　1.2“缄默”要适合学生的认识水平 　　前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。其关系是： 　　图1 　　人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。而“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。教师留给学生自己思考和发挥的难度要处于这个区域。这样，学生原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使问题由最近发展区发展转化为现有发展水平。这样学生在缄默时能体验到成功，而成功的体验能不断地激发学生更强的求知欲望，学生的学习就进入了一种良性循环的轨道，因此教师设置课堂教学“缄默”要注意学生的认知水平。 　　1.3 “缄默”要处理主体与主导的关系 　　“缄默”中强调以学生为中心，并非弱化教师的作用，更不是否认教师教学中的主导作用。事实上，“缄默”并不是，也不可能任凭学生盲目探索。在留给学生广泛思考的空间的同时，教师更要发挥创造性，在学生学习的各个阶段，提供“点石成金”的帮助。因此，学生的主体地位和教师的主导作用应对立统一，在交往互动的教学中缺一不可。 　　2 促进学生思维发展的缄默策略 　　2.1思维空白处“缄默”，培养思维的创造性 　　创造性思维就是有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。学习是新的学习内容和原有的认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程，包括输入、相互作用和操作运用三个阶段。有效的学习是已知与未知同时作用、相互转化的“动态平衡”。因此，在形成一个新的概念、产生一个新的结论、生成一个新的思想方法时，在思维的空白处有意“缄默”，巧设悬念，能够刺激思维，丰富想象，使学生的思维达到“愤”、“悱”状态，既能加深理解，深刻记忆，又能培养思维的创造性。 　　示例1： “燃烧的条件” 探究 　　教师：大家都知道，水是能灭火的，但有同学见过能在水里面燃烧的物质吗？ 　　………… 　　[与学生以往常识相矛盾，激发起学生的求知欲望] 　　学生：没有见过。 　　教师：今天我和大家一起来做一组实验，让大家见识一下能在水里面燃烧的物质。 　　[组织实验]白磷在水中燃烧的对照实验 　　实验分三组进行：第一组实验：白磷在冷水中，通入氧气，并不燃烧；第二组实验：白磷在热水中，不通入氧气，也不燃烧；第三组实验：白磷在热水中，通入氧气，白磷燃烧。 　　教师：现在大家都看到了白磷能在水中燃烧，谁能解释实验1和2中白磷为什么没有燃烧？谁能通过以上实验和教材知识总结出燃烧条件？ 　　………… 　　2.2思维岔口处“缄默”，培养思维的求异性 　　思维的基础是求异，而思维定势是阻碍思维创造性的绊脚石。思维定势的形成往往会限制思维的变通，阻碍对新问题的解决。不同的学生有不同的兴趣爱好、思维方式以及发展潜能。教师应充分关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的落差。教师要鼓励学生不拘泥于某一思维定势，大胆提出解决问题的多元化策略，激励和尊重学生独立的思维方式；同时教师