认识整百数教学的设计.docVIP

认识整百数教学的设计 　　【教学内容】苏教版二年级下册第8至10页。 　　【教学目标】 　　1. 基础知识：使学生初步理解整百数和一千的含义，知道相关的计数单位及其进率，掌握千以内数的数位名称及顺序；能正确读写整百数和一千；能正确口算整百数加、减整百数。 　　2. 基本技能：让学生在观察、操作和数数的过程中，认识整百数和一千；能利用已有的认数经验进行类推，进一步感受十进制计数法的基本特点。 　　3. 基本思想：学生能体会数学知识之间的内在联系，进一步感受数学与生活的密切联系。 　　4. 基本活动经验：让学生意识到数在生活中的广泛应用，不断增强用数描述或解释日常生活现象的能力。 　　【教学重点】学生能认、读、写千以内的数，会口算整百数加、减整百数。 　　【教学难点】理解整百数和一千的含义。 　　【教学流程】 　　一、情境创设——自然引入 　　师：同学们肯定都很喜欢玩具吧，平时都玩过哪些玩具呢？（学生自由说）玩过魔方吗？（玩过） 　　师（课件出示一千个小方块拼成的大立方体）：瞧，今天老师带来一个超大的神奇“魔方”，猜一猜，这个超大“魔方”里一共藏有多少个小方块？（学生各抒己见） 　　师：同学们说了这么多答案，究竟谁猜得更准呢？让我们一起来认数——认识整百数。（板书课题：认识整百数） 　　【设计意图】从学生感兴趣的话题切入，拉近师生距离，聚焦课堂教学，自然过渡至学习内容；情境创设更增添几分神秘感，唤起学生的探究欲望，为后面教具的出场埋下伏笔。 　　二、直观演示——深刻理解 　　1. 知识梳理。 　　（1）复习。 　　师：神奇“魔方”变变变！（课件出示一个小方块）看，现在有几个小方块？（1个） 　　教师每次增加1个小方块，学生同时跟着数：2、3、4……10。 　　师：刚才我们一个一个地数了几个“一”？（10个一） 　　师：一共有几个小方块？（10个） 　　师：那么，10个一就是——（十）。 　　师板书：10个一是十 　　师：现在，请同学们看着大屏幕十个十个地数。（课件依次增加10个小方块） 　　生数：10、20、30……90。 　　师：90再增加1个十是几个“十”？（10个十） 　　师：10个十是——（生齐：一百）。 　　师板书：10个十是一百 　　（2）迁移。 　　师：我们已经知道，一个一个地数，10个一是十；十个十个地数，10个十是一百。 　　现在请同学们一百一百地数，数一数图中一共有多少个小方块？ 　　师：先看第一幅图，有多少个小方块？（师指名生回答：三百个） 　　师：你是怎么数的？（一百、二百、三百） 　　师：这儿一共有几个一百？（3个） 　　师引导小结：3个一百是三百。 　　师（出示图2）：再看第二幅图，共有多少个小方块呢？ 　　师：你会数了吗？（师指名，生数：八百个） 　　师：一起来数一数：一百、二百……八百。 　　师：八百有几个一百？（8个一百） 　　生小结：8个一百是八百。 　　师（出示图3）：八百增加1个一百是多少？（九百） 　　师：再增加1个一百呢？（一千）现在一共有几个“一百”？（10个） 　　师：那我们可以说，10个一百是一千；一千里有10个一百。 　　师板书：10个一百是一千。 　　师：还记得神奇“魔方”开始的样子吗？再来看一看（出示图4）。 　　师：其实，它就是由10个一百组成的。 　　师：现在，你知道它里面藏了多少个小方块了吧？（一千） 　　【设计意图】“知识梳理”这部分，是在学生已经具备了“10个一是十”和“10个十是一百”的知识基础后，通过课件的直观演示，激发学生利用已有的知识经验深刻理解并掌握新知识——“10个一百是一千”。知识迁移的过程中，注意层层递进，复习“旧知”精简得当，掌握“新知”水到渠成。最后，注意情境呼应，给学生在新课开始的“猜一猜”一个交待。 　　2. 读写整百数和一千。 　　（1）认识数位。 　　师：今天，我还给同学们带来一位老朋友——计数器。 　　师：看着计数器，说一说从右边起第一位、第二位、第三位各是什么数位？（个位、十位和百位） 　　师：我们已经知道：个位满10向十位进1，十位满10向百位进1，那么，百位满10又该怎样呢？（百位满10向千位进1） 　　师追问：千位在哪儿？（计数器上指一指）右边起，第四位又是什么数位呢？（千位） 　　师：请同学们看着计数器，从右往左读一读这些数位？（强调按从右往左的顺序） 　　师：个位上的一颗珠表示1个一；十位上的一颗珠表示1个十；百位上的一颗珠表示1个一百；那么千位上的一颗珠表示多少呢？ 　　（2）尝试读写。 　　引子：请学生在计数器上表示出400，指名说一说是怎样表示的。 　　活动：你能用计数器表示出更多的像这样的整百数吗？