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让学生在数学活动中从经历走向的经验 　　培养学生的创新精神和实践能力，必须重视基本数学活动经验的积累。基本数学活动经验，是通过对具体事物进行观察、操作和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识，是学生亲自或间接经历了活动过程而获得的感悟、体验，是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体，它具有实践性、个体性、内隐性、多样性和发展性的特征。数学活动经验源自于数学活动。作为教师，必须精心设计数学活动，让学生充分经历活动的过程，不断积累活动经验，提升自身的数学素养。 　　一、 经历知识形成的过程，体验数学活动经验 　　数学教学，要结合具体的教学内容，精心设计数学活动，让学生在观察、思考、比较、分类、抽象、概括、交流和总结等活动中获得感悟和体验，进而深刻理解数学知识的精神实质，体验数学活动的经验。 　　例如，在教学“方程的意义”时，教师借助天平，让学生用式子表示天平两边物体质量的大小关系，学生经过思考，得出了下列几个式子：①50+50=100，②x+50100，③X+50=150，④X+50200，⑤2X=200。接着，教师让学生对这些式子进行分类，由于分类的标准不同，就有不同的分类结果。第一种按是不是等式，将①、③、⑤分为一类，②、④分为另一类。第二种按含不含未知数，将②③④⑤分为一类，①作为另一类。教师充分肯定学生的分类方法，引导他们将第一种分法中的等式再次分类，将第二种分法中的含有未知数的一种再次分类，从而抽象出共同的一类：含有未知数的等式――方程。学生经历了两次分类过程，对“方程”意义的建构更加自然、深刻，体验了数学活动经验，感悟了分类、模型这两种数学思想。 　　再如，在教学“分数的意义”时，教师组织学生复习，用分数表示4个图中的涂色部分，并说说每个分数的意义和4个图形的区别，在此基础上，把“一个物体”“一个图形”“一个计量单位”“由许多物体组成的整体”抽象为单位“1”，再让学生说说上面的4个分数，分别把单位“1”平均分成多少份？各表示其中的几份？从而加深理解单位“1”的含义。接着，教师让学生分别说说下列分数的意义：，根据学生的回答，教师相机引导学生抽象出“若干份”、“一份或几份”这两个关键词，水到渠成地概括出分数的意义。 　　学生经历了这样的知识形成过程，对分数意义的理解更加深刻，在操作、观察、交流和体验中积累了属于自己的活动经验，同时也感悟了抽象的数学思想。 　　二、 经历操作探究的过程，丰富数学活动经验 　　通过操作活动，可以实现操作、语言和思维的有机结合，从而积累行为操作、数学思维的活动经验，使获得的活动经验更加丰富、更加深刻。 　　例如，在教学“圆的面积计算公式推导”时，教师先出示下图，引导学生猜想： 　　圆的面积和半径有怎样的关系？ 　　学生通过思考，得出猜想：圆的面积比半径平方的4倍少一些。接着出示下面的3个圆，让学生用数方格的方法，分别算出每个圆的面积，并填表： 　　学生通过计算、填表，发现了共同点：圆的面积是半径平方的3倍多一些。教师问：圆的面积是半径平方的3倍多一些，是半径平方的4倍少一些，究竟是多少倍呢？圆的面积怎么求呢？ 　　接着，教师让学生根据想到的转化方法，把一个圆平均分成16份，剪开后拼成一个近似的平行四边形。教师问：如果把圆平均分成32份、64份、128份……拼成的图形会怎样变化？学生展开想象，意识到平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，同时从中感悟到极限的思想。 　　教师组织学生讨论：①拼成的长方形面积与圆的面积有怎样的关系？②圆的半径用r表示，长方形的长怎样表示？宽又怎样表示？③你能根据长方形的面积公式，推导出圆的面积公式吗？ 　　学生充分经历了猜想、计算、操作、交流、补充和推理的过程，不仅掌握了知识，也感悟了转化、极限的思想方法，实现了方法性经验、策略性经验的有机结合，获得了丰富的数学活动经验。 　　三、 经历迁移运用的过程，深化数学活动经验 　　数学知识之间有着密切的内在联系。学生的已有经验对后继学习能够起到积极的促进作用。教师要引导学生善于发现数学知识之间的前后联系，主动调动已有经验，自主获取新知，从而在应用中发展活动经验，在发展中深化活动经验。 　　例如，积累了100以内的加减法计算经验，就能迁移运用到1 000以内的加减法计算中，积累了一位数乘（除）两、三位数的计算经验，就能迁移运用到两位数乘（除）两、三位数的计算中。学生经历了计算经验的迁移运用过程，感悟了数学知识之间的内在联系，有效地提高了计算能力。在教学“百分数实际问题”时，由于分数问题与百分数问题有着相同的结构和数量关系，因此，可由分数实际问题的解题经验迁移到百分数问题的解决中，从而在运用中提升问题解决的经验。 　　再如，在教学“圆的面积公式推导”时，教师先引导学生回忆：平行四边形、三