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让学生在数学课堂中学会的思考 　　摘要：数学课堂教学的核心是发展思维，发展思维的前提是深入思考。题型的多变多解、良好的师生互动均能引导学生积极思考。为此，教师需要对数学课堂精心预设，创设让学生思考的情景，适时把握，使全体学生主动参与、积极思考、学会思考，培养良好的思维品质。 　　关键词：数学课堂；学会思考；发展思维 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0015 　　《数学课程标准》指出：数学教学活动应激发学生兴趣、调动学生积极性、引导学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的有效措施，引导学生独立思考、主动探索。为此，在教学过程中，教师要注重培养学生良好的思考习惯，让学生学会思考、善于思考。 　　然而，如何在有限的课堂教学时间里，让学生积极思考呢？ 　　一、营造善问勤答的课堂氛围―――利于思考 　　“问”是学会思考的重要环节。古人云：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是思维的动力，疑又可引发学习兴趣，使学生的学习过程起伏跌宕，富有生气。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生不断提出新问题，并将疑问作为学生积极思考、自主探究的源泉。因此，营造善问勤答的课堂氛围，是学会思考的首要条件。然而，在现实课堂中，我们的学生对于教师设问，思考、回答并不积极，更何况自己提出疑问。尤其是我们农村中学的学生，这种现象特别突出。 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。分析我们的学生心理：有的不敢问，怕被教师奚落，甚至被同学取笑，有疑问却保持沉默，但为了应付考试，只能采取教师讲过后死记硬练的办法，久而久之，压抑了发现问题的积极性，只是被动地学习；有的学生，知道自己有很多问题，但不知从哪里问起，无从下手，不了了之。事实上，学生的疑问贯穿于学习的全过程，关键在于敢不敢大胆提出来，这与我们教师在课堂上是否为学生营造积极提问的氛围有关。学生在民主和谐的氛围下才能把他心中的疑惑及他的发现大胆地说出来。 　　为此，课堂中除了尊重每个学生以外，教师还要对学生要投以信任、宽容的目光，让学生没有戒备心理，利于学生提问；对有提问欲望和苗头的学生，给予期待和赞美的眼神、激励的语言、诱导的手势，促成学生提问；对提问或问题回答正确的学生，要及时加以肯定或表扬；对那些回答不完全正确的学生，甚至是回答错误的学生，教师不能作简单的“是”、“否”评判，要肯定其正确的方面，更重要的是在指出问题的所在以后对他的鼓励：“你能从不同角度思考问题，可见你是个肯动脑筋的孩子”，“你能大胆表达你的看法，可见你是个勇敢的孩子”……长此以往，学生置身于这种赞赏肯定和鼓励的气氛中，其积极的表现将会越来越多，从而养成敢问好问、善问勤答的良好习惯，利于学习思考。 　　二、设计良好的师生互动――引向思考 　　1. 创设问题情境――引启思考 　　要想让学生主动思考，必须有合理的问题，而一堂好课是由各个不同的问题组成的，而这些问题情景就需要教师的精心创设，从而激发学生的求知兴趣，引起学生的思考。情景应当是学生熟悉的、简明的，有利于引向数学本质的。数学教学家张孝达指出：研究开始于问题，问题产生于情境。所以，设计一个好的情境是能否激发学生兴趣和明确探究目标的首要条件。笔者在讲解《三角形三边关系》这一内容时，作了如下的创设：课前要求学生准备四根小棒，长分别是3cm、4cm、7cm、8cm。课堂上，让学生任选三根组成三角形，并记录各种不同的情况。学生通过自己动手操作，很快发现并不是任何三条线段都能组成三角形。此时，教师提出：三条线段的长度符合什么条件才能组成三角形呢？组成三角形的三条边到底有什么关系呢？让学生主动去探究、去思考。 　　2. 关注学生的思维――引发思考 　　课堂教学是师生互动，动态生成共同发展的过程。互动的课堂对话是协调师生教与学的重要手段，是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考进行对话交流。为此，教师必须关注学生的思维，有效地加以引导，触动学生思考。笔者在教学中常采用以下对话互动： 　　“你是怎么想的？你已经想到了什么？”――引导学生反思和有条理地说明思考过程； 　　“还有没有其他解法？”――启发学生全面思考； 　　“如果……会怎么样”、“你还有什么想法或问题？”――来促使学生深入思考； 　　“他的解法对吗？如果有错，则错在哪里？”――理解他人的思考过程并从他人的思考过程中来探索新的思考方法。 　　…… 　　3. 设计有层次的问题――深入思考 　　为了让学生的思考进一步深入，还得从不同角度、多层次地设计课堂提问，这样才能让学生持续地思考，深入思考。