自主.拓展的模式.docVIP

自主.拓展的模式 　　本文从语文课程学科发展的实际，从知识结构的角度对语言知识内容做出分析和探讨，指出教师应在单元模块教学的基础上进一步厚实语文课堂，充分利用语文特有的语言环境优势，发挥学生的自主能动性，从基础知识到能力发展，从课文延伸、多读少讲，强化学生的语文能力,在单元模块教学以“三读?二思?一回归”的实践中提高学生的语文素养。 　　 　　一、对建构主义理论及其意义的认识 　　建构主义认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习的环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要的内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，会话过程中每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这