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议论文材料逻辑分析的方法探寻 　　 摘 要：高中生在议论文写作中，写作没有章法，论证过程没有层次，说理缺乏逻辑，这是不争的事实。语文教师对此也往往束手无策，认为写作在于天赋，于是放任自流，使学生议论文的写作水平难以提升。议论文写作指导贵在有法可循，用模式将逻辑思维的方法程式化，让学生在作文入格阶段有规矩可循，有模式可操作。将材料逻辑分析归纳为五种方法，分别从概念诠释、适用范围、逻辑步骤、优文示例等方面加以详尽阐释。 　　 关键词：议论文;逻辑步骤;方法规矩;模式操作 　　 在语文考试中，学生最常见的文体是议论文，但要写出一篇好的议论文并不容易，究其根本，难在思维。议论文是讲理的，讲理就要一步步、一层层抽丝剥茧地阐述，而这种清晰的理性思维，恰恰是学生最欠缺的。所以在备考中，议论文思维的训练就显得尤其迫切和重要了。而思维训练又离不开行之有效的方法。王鼎钧在《讲理》中说：“我觉得写论说文和学习数学有某种相通之处，可以设下定理程式，一步一步推进，由简及繁，由浅入深。论说的理性大于感性，便于技术化，初学写作，从技术化中得到的帮助快，从笼统欣赏中得到的帮助慢。” 　　 无独有偶，浙江省特级教师任富强在《议论文写作新策略》中也写道：“我相信，议论文写作教学只要引导得法，学生的理性思维能力会得到较好的发展。我相信，尽量从思考问题的思路、分析问题的方法等方面出发，帮助学生建立思考分析的模型，学生一定能够达到我们要求的写作目标，甚至超越我们的预期。” 　　 近几年的考试中，材料作文居多，许多学生因为缺乏逻辑分析材料的思维方法，不能充分分析材料，充分发掘材料所蕴含的主旨，导致“差之毫厘，谬以千里”的离题悲剧或陷入言之无序、不知所云的表述尴尬之境，最终与作文高分擦肩而过。笔者在做福建省中小学教师发展基金课题《高中作文讲评有效教学策略研究》 　　的研究过程中，对如何在讲评中有效提升学生的作文能力做了一些尝试。下面就研究成果和多年的教学经验，给考生推荐几种行之有效的材料逻辑分析的方法。 　　 一、概念界定法 　　 （一）适用范围 　　 材料中包含造成事理矛盾的显性或隐性的、与惯常理解有区别的或是内涵复杂的关键信息（可以是材料中的关键词，也可以是通过理解得出的关键短语）。 　　 （二）三种界定法 　　 1.内涵界定法 　　 （1）概念诠释：从概念的内涵进行界定，在材料分析中抓住产生矛盾或解决矛盾的概念，用界定概念内涵的方法去分析材料问题产生的原因。 　　 （2）逻辑句式：不是……不是……而是……而是……;是……是…… 　　 （3）优文示例： 　　 究其本源，是他们对有用与无用的理解不同罢了。 　　 为何世人会认为顾颉刚所从事的研究没有用处？而顾颉刚又为何对这样无用的事情孜孜以求？ 　　 世人之有用，是基于个人的功利得失的判断，而顾颉刚行为的无用并非没有价值，而是一种基于个体责任，不计较现实名利的处世态度，更是一种站在历史的角度，为社会文明进步而献身的担当。这样的学术研究赢得刘半农的赞誉也在情理之中。 　　 2.外延界定法 　　 （1）概念诠释：从概念的外延进行界定，在材料分析中抓住产生矛盾或解决矛盾的概念，用界定概念外延的方法分析材料问题产生的原因。 　　 （2）逻辑格式：是某人的某一特征，是某人的某一品质等等。 　　 （3）优文示例： 　　 那么，何为慎独呢？ 　　 慎独是杨震面临重金贿礼时那铿锵有力的“四知”气度;是许衡面对满树香梨时泰然自若的信念;更是季羡林面对国宝称号时坚决婉拒的清高。 　　 这样的慎独才是真正的表里如一，不自欺。 　　 3.综合运用法 　　 （1）概念诠释：结合内涵和外延进行界定，在材料分析中抓住产生矛盾或解决矛盾的概念，通过界定概念内涵与外延去分析材料问题产生的原因。 　　 （2）逻辑格式：不是谁的……也不是谁的……而是……而 　　是…… 　　 （3）优文示例： 　　 为何康德呼吁世人以睡眠来缓解生命之辛劳？或许众人会质疑睡眠是慵懒者拒绝奋斗的借口，是让自身处于贪图安逸的自慰。然而这是人们错将惰性等同于智者静看世象的睡眠，这无疑是混淆概念的典型。 　　 当生命陷于辛劳之中，智者的睡眠是高洁隐士放下世俗功利得失、超然物外的淡泊;是圣人处于污浊时代，却仍然保持操守的澄澈;是雅士在浮躁狂妄世风下依然追求平淡的宁静。一如庄周有云：“至人无己，神人无功，圣人无名。” 　　 二、追因溯源法 　　 （一）概念诠释 　　 “追因溯源”就是一种因果思维法。 　　 “因果分析”是对某种现象之所以产生的原因、背景、功能的逻辑关系的分解、呈示，即解剖、追问事物与事物之间相互制约、相互生成、相互决定的内在逻辑联系的思维操作过程。 　　 一般先列举某些现象，然后深入论述产生这些现象的