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讲的方法 重实践 　　摘要:《电视节目策划》课程需要培养学生多方面的能力,本文从教给学生分析材料和想象联想的方法,科学安排学生实验项目这两个方面入手,对该课程的教学模式进行了探析。 　　关键词:电视节目策划 教学模式 方法 实践 　　 　　《电视节目策划》是广播电视新闻学专业学生继学习新闻学概论、新闻采访与写作、主持人训练、电视摄像、电视节目编辑与制作等课程后在高年级开设的一门课程。它既要求学生对之前所学课程知识能够融会贯通、学以致用,更要求学生具有多学科视野和创新意识,需要具备搜集整理资料的能力、善于用脑的能力、想象和联想的能力以及激发创意的能力①。因此,《电视节目策划》课程的教学不能拘泥于老师讲、学生听的传统模式,而要紧紧围绕培养学生如上所说的能力做文章。笔者所在的教学团队经过4年来不断的摸索,从方法和实践两个层面对该课程进行了大胆改革,极大地激发了学生的学习热情和动手能力。 　　 　　方法――学生面对问题的有力武器 　　 　　众所周知,授人以鱼,不如授人以渔。在《电视节目策划》传统的教学中,教师往往注重把问题的结论告知学生,而问题应怎么分析却是轻描淡写。事实上,问题的分析方法对于学生而言更具有指导意义。例如,在众多《电视节目策划》的教材中都谈到了节目的策划步骤,从资料搜集、受众定位到内容定位,再到确定形式形成策划文案以及对策划案的执行,学生在学完这一章节的内容后脑子里对节目策划应该先做什么、再做什么有了清晰的印象。但是,当他们试着完成节目策划时发现以下问题:第一,资料搜集起来后不知道该对一大堆资料如何整理,继而从中发现对策划节目有利的资料;第二,在同题竞争的环境下,不知道怎么样才能保证策划的节目在内容和形式上有所创新,即策划节目的创意如何产生。针对学生遇到的问题,我们在教学中引入了对资料整理方法和激发创意方法的讲授与训练。 　　借鉴KJ法,对资料进行有效整理。KJ法是日本川喜多二郎提出的一种质量管理工具。“KJ”二字取的是川喜(KAWAJI)英文名字的第一个字母。这一方法是从错综复杂的资料和现象中,用一定的方式来整理思路、抓住问题实质、找出解决问题新途径的方法。使用KJ法一般的步骤是:(1)确定要解决的问题;(2)收集资料,在收集资料时,要注意收集有助于解决问题的所有事实、信息和见解等;(3)制作资料卡片,将收集到的资料按内容分类,并用简洁的语言文字制成卡片;(4)汇总、整理卡片,把内容相近的卡片归并在一起,并标记分类标志;(5)编制合理的关系图,把分类标记好的卡片根据相互关系排列起来并用适当的记号表示出来;(6)分析观察关系图,从中找出解决问题的方法。 　　在教学中,我们首先通过案例教学使学生明白了KJ法的使用,然后将学生分成小组,给学生布置问题,要求学生在各组小组长的带领下运用KJ法解决问题。例如,在讲到“报摘类电视新闻节目的策划”时,要求学生完成报摘类电视新闻节目的相关资料搜集与整理,为后边这类节目的策划打好基础。各组学生由各自的小组长进行分工,有的搜集来自受众喜好、反馈方面的信息,有的搜集当前这类节目在内容、形式方面的信息,有的搜集对这类节目有影响的来自社会大环境的信息。资料搜集完成后,由小组长主持,小组成员一起制作资料卡片,完成资料的汇总。通过这一环节,同学们发现报摘类电视新闻节目在快节奏的都市生活中受到人们的青睐,但是这类节目还不能满足某些群体的特殊需要,分众化可以成为这类节目的一个创新亮点。此外,报摘类新闻节目的播报以主持人对着大屏幕上的报纸一边圈点一边解读的形式居多,这种方式缺少与受众的互动,同学们认为在播报形式上可以有其他的设计。这些通过资料整理得出的结论使同学们在策划节目时有了思路,摆脱了以往看着一大堆资料不知从何入手的困境。 　　运用思维导图法,激发学生的创意。思维导图法是英国著名的教育学家、心理学家东尼?博赞发明的学习方法。它基于对人脑的模拟,把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画,与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。这种通过文字围绕核心概念将想法“画出来”的方法突出了思维内容的重心和层次,强化了联想功能,是一种创造性的学习方法。 　　在教学中,我们通过循序渐进的讲解和课堂训练使学生掌握该方法。在此基础上,要求学生将此方法运用于电视节目策划的创意思考过程之中。例如,在生活服务类电视节目策划的教学过程中给学生安排了一次试验项目,要求策划一期以年轻人为受众群体,以新书推介为主要内容的电视节目。面对和其他小组同学的同题竞争,同学们围绕“读书”画出思维导图,由“读书”联想到了交流、享受、学习、排行榜、作者、名人等众多概念,通过对这些概念的进一步联想设计节目内容的表现形式。例如,有一组学生在节目中安排了关于最近新书排行榜的介绍,并摘录了读者们对节目中推荐的书的