论合作生成教学的策略.docVIP

论合作生成教学的策略 　　合作生成教学是将合作学习与课堂生成有机结合的先进教学模式。合作生成教学的核心理念是围绕具体问题展开合作学习,在合作中诱导和捕捉课堂生成,借助生成资源形成生长的课堂。 　　一、合作学习的组织 　　1.划分学习小组。在合作生成教学中,合作学习只是课堂教学的主要组织形式,采用合作学习的最终目的是诱发课堂生成。因此,学习小组的划分应该以操作便利为第一目标,应既具备常规合作学习小组的功能,又比传统分组更加机动灵活。一般来说,由同桌二人组成最基本的讨论小组,根据问题需要,讨论小组也可以扩大到前后桌四人,甚至更多人共同讨论,其中心任务是为学生之间的合作和师生之间的沟通服务。为了分配学习任务和组织教学方便,可以从整体上,按教室中的座位位置区域划分4～6个地域型半固定的大组。对一个固定的教学班来说,学生座位可能定期轮换,但大组的区域范围是固定的,学生座位轮换到哪个区域,就重新划入新的大组。 　　2.布置学习任务。合作学习应围绕某一针对性问题展开,在问题中合作,在合作中生成。不围绕问题的合作学习是低效的,没有问题的合作是形式上的合作,是为合作而合作。每节课的每一个环节都采用合作学习是不可能的,也没有必要。因此,在一堂课中,教师可以精心筛选恰当的合作点开展合作学习,合作点一般是某一具体的教学环节,针对某一具体的问题(问题应该是探究性的,值得深入讨论的)得出答案(答案可以是开放性的,可以有多种方案或可能)。不同的学习小组可以围绕同一问题展开讨论,也可以按区域大组分配不同的任务。 　　3.组织合作讨论。在合作型课堂上,不同层次学习小组的成员组成是影响合作学习活动的最主要因素,课堂组织的最终目标是调动所有学生积极参与到各个层次的合作学习活动中去。课堂组织中要特别注意对二人小组合作行为的激发与调动,保持同桌二人互助协作的热情。教师要积极参与到各个合作小组中去,关心讨论进度,了解各组动态,鼓励讨论向更深层次深入,提醒汇总记录讨论成果。 　　4.展示奇思妙想。讨论后,首先是大组汇报,每个大组推选出一名中心发言人,汇报讨论结果,同组其他同学进行补充和完善。一个组的汇报结束后,其他同学可以提出质疑,由汇报组的同学答疑或解释。其间,随时捕捉思维碰撞中产生的新启示、新困惑,组织学生展开更深层次的辨析与讨论。在上述汇报和辩论中,同一大组内所有同学的发言均记入本组的表现。二人小组作为学习活动的基本单元,对外表现是同质的,对每一个讨论主题均需首先消除组内异质,使二人达成共识,这也是合作学习活动首先从二人小组开始的原因。 　　5.交流学习体会。课堂评价对合作学习的影响很大,目前,合作学习的课堂组织中存在的最大问题就是虎头蛇尾,在分工讨论和汇报之后,教师没有进行必要的总结和评价,学生缺少对自己表现和收获的反思,使得合作学习流于形式。在合作学习的各个环节,教师应时刻关注各合作小组的不同表现,及时给予恰当的评价。同时,还要充分发动学生就个人表现和小组表现进行自评和互评,以多角度、全方位的课堂评价促成合作学习的持续发展。 　　二、课堂动态生成资源概念 　　动态,就是“运动变化的状态”。课堂中的运动变化主要是指教师、学生、环境、资源等要素之间不断变化且相互联系、相互作用的过程。生成,就是“在新的情境中产生”,与预设是相对应的。生成没有既定的、现成的目标,也没有固定的模式。课堂动态生成资源,就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中,围绕多元目标,在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中,即时生成的、超出教师预设方案的新问题和新情况。 　　预设与生成是课堂教学的两个对立面,生成是相对于预设而言的,没有预设,也就无所谓生成。有效的课既离不开预设,也不能没有生成,完全按照预设进行的教学,将会导致无视或忽视学生学习的自主性,这种课即使做到了环环相扣,突出的也是教师个人的精彩表演;另一方面,如果一味追求课堂上的即时“生成”,也许这堂课会热热闹闹,但因为缺乏目标,会出现“无的放矢”的现象。因此,无论怎样的生成,教师都不能忘记自身的引导作用。 　　课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的,是教师有意预设的一定的问题引导学生的相关生成行为;后者是随机的,偶发的,是教师意想不到的,甚至是突发的事件和行为。 　　三、合作生成教学模式的操作流程 　　在一个较长时期的教学中,合作生成教学一般采用如下流程: 　　 　　具体到每一节课中,可以根据教学进度划分为若干相对独立的教学单元。每一个教学单元都由“教学任务”、“教学活动”、“学情预设”三部分组成,称为一个教学事件。每一个教学事件的展开都是相对独立的,不同的教学事件相互联系,共同组成了一节课的主体结构。在一个教学事件的教学中,合作生成教学的一般流程如下: