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论“1+3达N”高职高专人才培养的模式 　　［摘要］文章提出要把职业生涯规划教育引入高职高专教育，构建融二者为一体的高职高专人才培养模式，并对该模式整体功能特性及在实际运用中的障碍进行了分析，具有一定理论和实际价值。 　　［关键词］职业人素质构成 职业发展路径 人才培养模式 　　［作者简介］全福泉（1971- ），男，江西上饶人，广东科学技术职业学院物业管理专业教研室主任，讲师，研究方向为物业管理服务与教学；林德钦（1983- ），男，江西吉安人，广东科学技术职业学院助教，研究方向为物业管理法规与教学。（广东珠海519090） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0028-02 　　 　　一、“1+3达N”高职高专人才培养模式的内涵 　　 　　“1+3达N”高职高专人才培养模式是在职业生涯规划的基础上，以“职业化人品塑造、职业化技能培养”为核心，以职业岗位训练为主线，达到毕业生上岗即能顶岗并具有可持续发展的目标的人才培养模式。“1+3达N”高职高专人才培养模式的具体内涵为：“1”是指高职高专教育平台，“3”是指职业人素质、职业生涯规划、职业发展路径；“N”是指与职业发展匹配的N种职业化人才。 　　 　　二、“1+3达N”高职高专人才培养模式的构建思路 　　 　　高职高专教育的培养模式要与高职生的职业发展相一致，从职业生涯规划的战略高度进行设计，将职业教育与职业生涯规划教育融为一体。这是我们研究职业教育和职业生涯规划教育问题及其相关结构模式的根本依据。由此，笔者根据系统论的整分合原理，首先，将高职教育分为职业教育和职业生涯规划教育两大类；其次，将高职教育定位为培养高素质技能型人才；再次，将职业生涯规划教育定位为为职业教育服务，使之培养出可持续发展的人才；最后，将二者整合到统一的学习实践路径中，培养出职业化人才。 　　 　　三、“1+3达N”高职高专人才培养模式的整体构成 　　 　　高职高专教育主要是培养高素质技能型人才。根据胜任特征理论，运用逆向分析对高素质技能型人才的素质的具体构成进行分析。胜任特征的构成一般有六个层面：（1）知识：岗位任职者所需掌握的基本知识、专业知识以及相关信息；（2）技能：完成特定任务的能力；（3）社会角色：个体对社会规范的认知和理解；（4）自我认知：个体如何看待与认识自己；（5）个性特质：个人所具有的生理、认识与心理特点；（6）动机：人们内心深处反复出现的一种牵挂，它驱动、指导并选择行为。这些胜任特征是在特定工作岗位、组织环境和文化氛围中任职者所具备的个人特质，也是未来高职生职业发展所要具备的特质。因此，它是高职生职业生涯规划胜任特征的构成，同时，也是高职生要达到“上岗即能顶岗”要求以及高素质技能型人才的素质构成。高素质技能型人才在实际职业中，外化为职业化理论、职业化人品和职业化技能。其中，知识、技能是表层胜任特征，也是基础素质，是衡量高职毕业生是否能成为合格职业人的基础标准；社会角色、自我认知、个性特质和动机是深层次的胜任特征，是衡量高职毕业生能否成为优秀职业人的鉴别标准。 　　研究表明，表层胜任特征通过培训较容易改变，因此，通过理论教学和校内实训，高职生即可达到符合职业的基础标准；深层次胜任特征则不易通过培训加以改变，应该通过理论教学、校内实训及具有真实企业氛围的校外实训，使高职生达到符合职业的鉴别标准。同时，由于高职生在校期间的素质是动态变化的，而且其胜任特征状况与未来职业岗位要求的匹配程度也是动态变化的。因此，根据学生胜任特征状况与岗位要求的匹配程度，参照区域经济的实际情况及学校相关校内外实习实训基地的实际情况，为学生设置不同的学习实践路径即职业发展路径。具体地说，职业发展路径中，高职生第一学年主要通过横向职业发展路径进行理论学习和见习，初步提高自身的职业素质和明晰自我的岗位胜任特征，进行初步的岗位匹配，明确自身的学习和职业发展方向，为后继的学习服务。通过第一学年的学习后，具有典型岗位胜任特征的学生，在第二学年通过纵向职业发展路径进行针对性的理论学习和综合实训实习，以满足自身未来职业发展规划的需要。对于具有复合胜任特征的学生，则通过双重职业发展路径提高其自身的职业素质。最后，在第三学年，高职生通过交叉职业发展路径，全面提高其职业素质，以满足“高层综合管理”职业发展远景的需要。 　　上述整个过程既是高职生不断提高自身职业素质的过程，又是通过学习掌握信息并不断反馈进行自我职业生涯规划调整（包括自我认知与评估和环境认知与评估、职业定位、计划执行及反馈修正）的过程，还是提高高职生的职业素质的循环过程，具体如图1所示： 　　 　　四、“1+3达N”高职高专人才培养模式的整体功能特性 　　 　　1.“1+3达