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论“三角形”讲授教学的模式 　　随着教育改革的不断深化以及现代化教学手段的广泛应用，尤其是“由教师中心论向学生自主论转变”等现代教育观念在教育界的兴起，传统的讲授式教学法受到越来越多的质疑和冲击。但是，讲授式教学法作为一种古老的教学方法，能够一直沿用至今，具有如此旺盛的生命力，必然有其存在的道理。而且，认知结构论的代表人物、美国著名的认知心理学家奥苏贝尔认为，传统的讲授式教学并不一定是机械的，讲授教学和发现教学也不完全是对立的，而是相互补充、相互促进的。教学的唯一目的是教学生学，只要能够帮助学生实现有意义的学习，其方式就是有效的教学方式。 　　一讲授式教学的优势与局限 　　1优势 　　首先，有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。教师的讲授能使深奥抽象的课本知识变成通俗浅显、形象具体的东西，从而消除学生对知识的神秘感和畏难情绪；采取定论的形式直接向学生传递知识，让学生少走弯路，帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。其次，有利于发挥教师的主导作用。任何真正有效的知识讲授都必定是融入了教师自身的学识、修养和情感，授课过程中势必会流露出教师内心世界的真、善、美。所以，教师讲课不仅仅是课本知识与方法的输出，更是内心世界的展现，必将潜移默化地感染、熏陶和影响着学生的心灵与行为，使学生获得比教材内容更为广阔的学识。最后，讲授式教学法是其它教学方法的基础。从“教”的角度来看，任何教学方法都不可能离开教师的“讲”，也就是说，其它各种教学方法在运用时都只有与讲授相结合，才可能充分发挥出应有的价值。从“学”的角度来看，学生只有学会了“听”，才有可能潜移默化地、自觉系统地把教师的教法转化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种学习方法。 　　2局限 　　首先，容易使学生产生“假知”、“假会”。讲授式教学法容易让学生产生一种错觉，感到只要认真听老师讲课，就可径直地获得全部的知识。而实际上，任何人对新知识的真正获取，都是建立在与以往获得知识的有机结合和个人的独立思考上。教师把新的知识点讲解得清清楚楚，学生便以听讲代替了思考，其后果是学生似乎啥都听明白了，却啥也说不清楚。其次，抑制了学习的独立性、主动性和创造性。讲授式教学法渊源于传统的“教师中心论”，即教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，其后果是必然摧生“重教轻学”的思想[1]。教师只注重怎样讲得最全面、最细致、最深刻、最透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得更多、更好、更全面、更牢固。学生很自然地形成了依赖与期待的心理，一切问题都等待教师来讲解，主动学习、独立学习与创造性学习的萌芽就在不知不觉中被摧残了。 　　二“三角形”讲授教学模式的提出 　　1课堂教学过程中的两个认识误区 　　一是对教材的认识误区。有人认为“教科书就是教师法定的、基准的教案”，因此“教师应该教给学生的东西，都已经明明白白地编写在教科书上了”。也有人认为“教科书是写给学生看的，是学生接受知识信息的渠道之一”，而“教师应该教给学生的东西，还有教科书上没有写出来、至少是没有明白地表达出来的东西”。这就是所谓的“两条渠道论”，教材是书面文字渠道，讲授是口头语言渠道[2]。只有正确认识“两条渠道论”，讲授和教材的矛盾就能得到妥善的解决。二是对学习的认识误区。有人认为“学生的学习任务，就是学好书本上的知识”，也有人认为“学生必须通过老师的讲解、表达，才能学到知识”[3-4]。但无数的事实已经证明了这也是一个认识误区。知识需要传授，能力也要培养，课堂讲授要抓，学生自学也要抓，要高度重视对学生获取知识、消化知识和应用知识能力的培养。 　　由于两个误区的存在，导致传统意义上的讲授教学模式是直线型的，突出了教师的作用和地位，强调了教师与教材、教师与学生之间联系的唯一性，而学生与教材之间没有任何联系，极大地压制了学生学习的积极性和主动性。 　　2“三角形”讲授教学模式的构成 　　教师的讲授不应该成为学生和教材之间的阻碍，而应该成为积极促进学生和教材联系的加速器。因此提出了“三角形”讲授教学模式，教师要消化吸收好教材的内涵，利用自己的讲解把知识传达给学生，同时，教师要通过各种方式方法去启发学生，让学生学会自己学习。如图1所示： 　　3“三角形”讲授教学模式的特色 　　“三角形”讲授教学模式，明确了消化、表达、启发和指导学生自学是讲授式教学应该承担并完成的任务。与直线讲授模式相比，主要增加了启发和指导学生自学两项任务。把启发和指导学生自学作为讲授教学的任务提出来，强调的就是它们不再是可有可无了，而是讲授教学不可缺少的重要组成部分。 　　有人说：“要是学生能自学，那还要教师干什么？”言外之意就是，让学生自学，是教师的失责行为[5]。的确，如果学生会自学了，确实不需要教师了。但是学生的自学能力也不