论“四结合”高职教育人才培养的模式的体系.docVIP

论“四结合”高职教育人才培养的模式的体系 　　摘 要:本文抓住教育的“培养什么人”和“如何培养人”两大核心问题,从高职教育的特点、趋势、要求等多层面探讨、分析高职院校的办学理念和目标定位,以系统的科学发展观为指导,提出构建“四结合”高职教育人才培养模式体系:双主体、素能导向、工学结合的教学模式,产业导向、产学结合的专业、课程建设模式,能力导向、校企结合的办学模式,“四全”(全员育人、全过程育人、全方位育人、全心育人)结合、责效导向、导师团队的管理模式。 　　关键词:工学结合;产学结合;校企结合;导师团队 　　 　　我国高职教育作为新型的高等教育,其生命历程与传统经典高等教育相比虽然非常短,但已经不容置疑地成为了高等教育的重要的、不可分割的组成部分,其职业性、技能性在相当程度上迎合了各地经济蓬勃发展对技能型人才的需求。然而,高职院校很多都是脱胎于中专、中职学校,或者在本科院校中设置,或多或少带着传统高等教育(这里指本科教育、研究生教育)或中专教育办学模式的色彩,仍与社会、企业、政府的要求有较大差距。学者对其专业目标、课程体系、课程内容、教学方式、责任使命、思想政治这些重大问题从来就没有停止过探索,但至今也没有寻求出根本性的解决的思想和方法。这种状态严重影响着或制约着高职教育的发展。本文试图通过对这些问题进行探索性研究,根据高职教育的内在特征和规律,以系统的科学发展观为指导,提出构建“四结合”高职教育人才培养模式体系。 　　 　　一、高职教育人才培养模式设计的基本依据 　　 　　高职教育是职业教育与传统普通高等教育二者的交集,它既具有职业教育的特征和规律,也具有普通高等教育的特征和规律。职业教育是技能型教育,遵循的是以感性教育为主导的规律,学生主要是通过看、听、闻、尝、行动、实践、实习等感性渠道获得某一职业岗位技能。受这种规律的支配,职业教育的教学方式必然要求行动取向、“工学结合”。传统普通高等教育是学科型教育,主要遵循的是悟性教育为主导的规律,学生主要通过综合、提炼、推理、分析、判断等理性思维方式悟出并获得某一专业领域系统性的理论、方法和结论。高职教育主要遵循“感悟”教育所主导的规律,“感”是职业教育类型特征规律的规定性,“悟”是职业教育内层次特征规律的规定性。“感”就是要去动手、去体验、去实践、去摸索,“悟”就是要多思考、多发问、多讨论、善归纳。因此,高职教育人才培养目标必然带有“高”和“技能”双重特征。高职教育人才培养的一般目标是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,具体目标是高素质技能型人才(简称高技能人才)。高技能中的“高”体现在与技能直接相关的复杂度、难度、经验度、知识度上;体现在技能背后系统性的基本理论、基本方法和基本经验上;体现在产品研发、技术改造转化为现实的中间环节上;体现在现代产业岗位需求的满足程度上;体现在技能型人才可持续发展的素质和能力上。这些是高职教育人才培养模式设计的基本依据。 　　因此,从根本上说,高职教育离不开企业的支持和配合,离不开真实的实习、实践设备、场所和氛围。具体来说,就是必须通过真实的工作岗位、工作环境来习练技能,这就是“工学结合”;就是必须根据高职院校所面对的主要是区域经济内中小企业的实际,向他们提供技术服务、科研服务,并根据企业所在的产业、行业发展趋势反过来促进学校专业、课程的适时调整,这就是“产学结合”;就是必须在不断加强“工学结合”、“产学结合”的基础上,拓展双方合作的内容、形式和渠道,加深、加大合作的内涵,这就是“校企结合”。而要落实以上三个结合,就必须充分发挥高职院校的主观能动性,建构灵活有效的教育管理机制,这就需要引入新的、更适合高职教育特性的教育管理形式,因而“导师团队制”开始进入高职教育界的视野。 　　 　　二、“四结合”高职教育人才培养模式体系的基本内容 　　 　　以上设计依据,决定了高职院校构建人才培养模式必须紧紧抓住工学结合、产学结合、校企结合、导师团队这几个关键点,在此基础上针对自身存在的矛盾和问题,根据自身历史沿革、基本条件和独特优势来进行科学分析、准确定位,在总体设计上提出先进的办学理念,形成贴近企业岗位要求、贴近社会用人需求、贴近学生特点的有特色的发展模式。 　　(一)双主体、素能导向、工学结合的教学模式 　　双主体是指教学中教师和学生互为主体,而非传统的只以教师为主体。因为教学模式是教与学的思维方式和行为方式,教师和学生这两个教学主体是思维方式和行为方式的承载者。思维方式和行为方式的客体是教学内容和教学条件。思维方式和行为方式的运行目标是将教学目标内化为学生的职业素质和能力,甚至内化为教师的素质能力。这种模式不仅要强调教师在教学过程中的主体地位,更要强调学生在教学过程中的主体地位,强调学生在教学过程中的自