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认识几分之一教学的设计及评析 　　摘 要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本文以人教版三年级上册“认识几分之一”为例，教师采用“创设情境――操作体验――观察思考――情感渗透”的教学方式，让学生在“情境”中、在“做”中、在“练”中感悟数学。 　　关键词：几分之一；操作；体验；自主；合作；感悟 　　■一、教学内容分析 　　（一）本知识在教材中的地位和作用 　　《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生已经掌握了一些整数知识的基础上进行的，是学生在数学领域中第一次接触“分数”。从整数到分数是“数概念”的一次扩展，无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大差异。因此在教学中要创设学生所熟悉并感兴趣的情境，通过直观教学、动手操作，让学生体会到分数来源于生活，并逐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，为进一步学习分数和小数打下基础。 　　（二）教学目标、重点、难点的确立 　　【教学目标】 　　知识技能：结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。 　　数学思考：结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。 　　问题解决：认识分数各部分的名称，能正确读、写“几分之一”这样的简单分数。 　　情感态度：体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，养成与人分享、互助的良好品质。 　　【教学重点】 　　认识几分之一，初步建立分数的概念。 　　【教学难点】 　　理解几分之一所表示的意义，会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。 　　【教学准备】 　　PPT课件、正方形、长方形、圆形纸片、直尺及彩色笔。 　　■二、教学策略分析 　　【学情分析】 　　因教材是三年级上册的内容，而三年级的孩子已经学习过此部分内容，所以笔者选用的是二年级的学生。二年级的学生上三年级的教材，本身就有难度，在数的认识上与三年级相比更有距离。对于他们来说，从认识整数发展到认识分数是数的概念的一次扩展，一次飞跃。整数是“单位1”的叠加，而分数是“单位1”的均分，是在平均分的条件下产生的。孩子们生活里缺少这样的经验，在理解上会有一定的困难。基于这一实际，教学中笔者从学生实际出发，借助一些图形和学生感兴趣的具体情境，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。 　　【教法设计】 　　为达到教学目标，突出重点，突破难点，笔者在教学中积极贯彻启发性教学原则，运用引导观察、动手操作、多媒体辅助教学、自主探索、合作交流等多种教学方法，既重视教师的主导作用，又充分调动学生多种感官自主参与教学过程，通过让学生折一折、看一看、涂一涂、说一说等活动，感受、理解知识的发展过程，获得丰富的基本活动经验。 　　【学法指导】 　　为了体现教学意图，笔者主要引导学生掌握以下几种学习方法： 　　1. 观察的方法――目的是通过观察把一个月饼平均分成2份，抽象出1份就是这个月饼的■。 　　2. 动手操作――通过多种形式的活动体会几分之一。 　　3. 小组交流――把小组每个成员的发现转化为大家共同的财富。 　　【设计思路】 　　■ 　　图1 　　■三、教与学的过程 　　（一）创设情境，激趣导入 　　1. 课件播放多美滋广告，边看边想，孩子们在干什么？[板书：分] 　　【设计意图】从学生感兴趣的视频动画入手，抓住学生的注意力，感受分享的喜悦，渗透德育教育，为整堂课的教学埋下伏笔。 　　2. 课件出示周末孩子们去郊游的情境，你能帮他们把食品分一分吗？[4个苹果、2瓶矿泉水] 　　3. 回顾旧知，每份分得同样多，叫什么？[板书：平均] 　　4. 提出新问题：月饼只有1个，还能平均分给2个人吗？每人分得多少呢？[板书：把1个月饼平均分成2份] 　　5. 师：如果让你分，你会怎么分？[学生回答，课件演示将月饼切成两半。] 　　6. 认识月饼的一半。 　　师：只要把月饼平均分成2份，每一份都是它的一半。[板书：每份是它的一半]可是，?@一半该用个什么数来表示呢？ 　　7. 个人汇报。 　　师：看来，月饼的一半用1，2……这样的整数来表示不太适合，怎么办？正是基于这样的实际，产生了一种新的数――分数。[板书：分数] 　　【设计意图】本环节由“分食品”的日常情境引入，感受平均分，再利用平均分月饼引发矛盾冲突：把“1个月饼”平均分成2份，每份是它的一半。这“一半”该用一个什么数来表示呢？根据已有的知识经验，不能准确地表示出结果，从而自然地引出了分数。这一学习过程自然而流畅，学生不知不觉经历了分数的