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认识分数――分一分教学的设计 　　磨课心得 　　《认识分数――分一分（一）》这节课是在学习整数知识的基础上进行教学的，是数概念的一次扩展，是认识分数的第一阶段。三年级学生以前已学过整数，并且在日常生活中听到过分数。所以，教学要贴近学生已有的认知和生活经验，通过一根“线”把所有的“数”贯穿起来， 于是，我用数学大师华罗庚的话：“数起源于数”，联系华应龙这位名师把“分数”理解成先分后数（先数一共有几份，再数其中的份数，不过在数之前要看是否平均分）。抓住一个简简单单的“数”字，把“整数”和“分数”紧密联系起来，将“分数”分的动作、过程、结果用“数”字巧妙结合起来。让学生感悟数学是整体、联系、发展的，而不是孤独的分数。简简单单一条线，一站到底，体现了简约富有实效的课堂。让学生腾飞，飞得很高、很远。的确，以1个蛋糕为标准去度量，结果如果满几个蛋糕就用数字几表示；如果不满一个蛋糕，就用真分数来表示。这样，把新的学习内容纳入已有的认知框架，着眼点不仅是帮助他们把握分数的本质，渗透分数的模型思想。更在于培养学生以“系统”的眼光看待数学知识，进一步强化知识结构的完整性。 　　教学内容：北师大版三年级下册第67-69页。 　　教学目标： 　　（1）结合具体情境，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。 　　（2）知道分数各部分名称，能正确读、写分数。 　　（3）结合折纸、涂色的活动，初步认识分数，体验数学与生活的联系，帮助学生发展，激发学习热情 　　教学重点、难点：学生在丰富的体验中，理解分数是一个相对概念，表示平均分后，结果中的一份或几份与总量间的关系。 　　教学过程 　　一、以旧引新，揭示课题 　　（1）说“整数”。关于数，华罗庚大师说过：“数起源于数。”接着，依次出现蛋糕的个数，指出有几个蛋糕就用数字几表示。 　　（2）说“分数”。师：指着大屏幕问：这是几个蛋糕？（半个）这一半，应该用什么数表示？12是怎么数的？ 　　【设计意图：找到学习的起点，把整数和分数联系起来。分数怎么数？让学生带着问题，学生新课，打开学生思维的闸门，为后面的整体建构打下基础。】 　　二、循序渐进，全面理解12 　　活动一：学生折纸 课件演示 　　师：用圆片代表蛋糕，学生用自己喜欢的方式表示12，也就是一半。 　　生：交流汇报。 　　师：演示，把一个蛋糕从正中间分成2份，其中1份就是它的12。 　　【评析：通过课件演示，帮助学生建立12的表象，为下面全面的学习“分数”作了有效引领。】 　　活动二： 12正、反例，内化 12。 　　屏幕出示： 　　师：笑笑和我们一起学习了12，也用12表示图中的阴影部分，哪些是对的？哪些是错的？为什么？ 生：3、4是错的， 1、2是对的。师：第3图，为什么不能用12表示？师：看来，要用12表示，每份必须分得一样多。数学上把每份分得同样多，这种分法叫做怎么分？生：平均分。第3、4个要用12表示，应怎么办？ 　　小结：看来，分数离不开平均分，它们是一对好朋友。 　　师：这4幅图（正确的图）形状、大小都不一样？为什么都用12表示？ 　　小结：一个物体或图形，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的12。 　　师：这些阴影部分，提问：它们分别是谁的12？ 　　小结：在说分数时，一定要说清楚到底是谁的12。 　　师：说一说生活中的12。生：把一个西瓜平均分成2份，每份就是其中的12。师：12能表示这么多意思，数学真的是太神奇。指着饼干图问：图中的12是怎么数出来的？生：2份表示总共有2份，1份就是图中的阴影部分。 　　小结：数的方法：先数一共有2份，再数其中的1份。 　　【评析：12虽然是一个分数，表示分的“结果”，但每个分数都是“过程”和“结果”的统一。结果的意义就在于过程之中。初步感受分数和整数一样都要数，不同的数要先数总共有2份，再数其中的1份。其次，有利于培养学生对相关数学知识进行“分析与整合”。】 　　活动三：“会变的三角形” 　　任务一：猜一猜。 师：拿出一个图形的12，猜一猜：它整个图形是什么样子的？生：三角形。生：长方形。 　　师：老师变魔术，验证猜想结果是否正确。同学们，看这是什么图形？（把图形的12展开，得到一个正方形后恢复原状）生：长方形。（猜对的非常开心） 　　师：猜错的，还有机会。认真地看，不然就变不出来了。再把图形的12展开，看这是什么图形？生：三角形。（学生又高兴起来了） 　　任务二：由学习12迁移到13、23。 　　师：老师把图全部展开，现在阴影部分是整个图形的几分之几？ 生：13。 　　师：同样是这块阴影部分，怎么一会用12，一会用13，这是怎么回事？ 　　生：长方形总共有2份，阴影部分是其中的1份，所以就是12；梯形总共有3份，所以就