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认识小数教学赏析及的思考 　　 摘 要：随着课程改革的不断深入，教师对当前的小学数学课堂有了更理性和更个性化的解读与思考，一些有别于常规课堂教学内容和模式的创新教学设计随之出现。耳目一新的背后也带给教师感触：为何而创新教学思路？什么样的创新设计才是有效的？课堂能创新吗？ 　　关键词：小学数学；认识小数；教学赏析与思考 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0057-02 　　 　　听了特级教师王凌老师的《认识小数》一课，颇受启发。 　　一、以学情研究定位创新的起点 　　【片断一】 　　1.师：生活中你们在哪见过小数？ 　　生：考试考过98.5分，还有99. 5分；超市里见过1.5元、0.5元…… 　　师：那么1.5元是多少钱？0.5元呢？（1元5角；5角……） 　　师：看来你们懂一点小数。我们以前学过了哪些数？（整数、分数）为什么还要学小数呢？小数能解决哪些问题呢？（生无语） 　　师：看来我们还是要来认识一下小数的。 　　2.师：小数在很多地方都用到，比如：身高达到1.2米儿童需要买票。小明身高1米5 厘米。小明要不要买票？ 　　生：不要，因为它小于1.2米； 要的，因为1.2米=1米2厘米；不能肯定。 　　师：这牵扯到对这个小数的理解，那么 1.2米究竟是多少呢？特别是1.2中的2表示什么呢？……（揭题）。 　　【赏析】 　　本课虽然是学生认识小数的首节课，但课前的学情调研表明，学生对小数的认识绝不是一张白纸，生活经验教会了他们会读一些小数，知道一些如表示价格的小数在生活中的意思，但对于小数在长度计量等方面的准确意义、小数的产生、小数与分数的联系是不清楚的。基于此，王老师在整节课的教学设计中，并没有一味地迎合并重复学生的生活经验，而是把重点放在对小数本质的认识上，高屋建瓴地引导学生整体认识小数的意义，用数学的生长来代替生活的重复。 　　【思考】 　　在平时的备课中，教师经常会想当然地用成人的眼光看学生，用成人的思维想学生，认为自己感兴趣的素材学生一定感兴趣，自己觉得没必要讲的东西学生就一定不想知道，情境越活泼就越有趣，素材越新颖就越有用，认为这就是创新课。孰不知，这样的“伪创新”不科学。成尚荣先生说过，教育的立场应是儿童立场，我们的教育应站在儿童的立场上，在课堂教学中选择最有价值的内容，以道德的方式来展开。我想，不管是常态课还是创新课，数学教学都首先要以儿童的立场观照教学，了解学生已经学到些什么，感受过什么，知道些什么，确立“以学定教”的教育理念。 　　二、以学材简约达成本质的深刻 　　【片断二】 　　（创设情境，出示打靶图） 　　师：如果正好打在这两个靶线上，成绩可以怎么表示？ 　　生：8环、9环。 　　师：如果打在靶线之间呢，（出示8环与9环之间的两个弹孔）成绩怎么记录呢？两枪都说在“8环多”不合适，用整数能解决这个问题吗？ 　　师：用分数试试，那在8―9之间等份几份更好一点？ 　　生：等份4份；等份5份；等份10份…… 　　师：得有一个固定的等份标准。为什么要等份10份呢？来看这个正方形，数一数平均分成了几份？其中的1份、2份、3份……10份分别是几分之几…… 　　师：10个十分之一就是1，这和整数“满十进一”的计数规则一样，很方便。 　　师：生活中经常见到分数吗？不，怎么办？数学家依照它的方式写：十分之一就写成0.1，十分之二就写成……0.9要涂几个格子呢？为什么？ 　　生：0.9的意思就是十分之九，要涂9格。 　　师：小数就是数学家将十分之几换成的新样子。想小数的意思要想分数，十分之几的分数…… 　　师：要涂色表示比1多了0.1，怎么表示？1.1这两个1表示的意思一样吗？要想表示1.5，怎么涂色，5表示什么？ 　　师：（回到打靶）比8环多十分之八环怎么记录？（8.8）多十分之二呢？这样记录方便吗？（很方便） 　　师总结，板书：整数――分数（十分之几）――小数。 　　【赏析】 　　王老师从系统论的高度来思考，用“打靶”的素材巧妙地消除了常规的顾虑，整体把握了小数的前生今世及后延，“8环多该怎么记录”的需要使学生的认知产生矛盾：整数不行――等分成不同份数很麻烦――统一成十等份，符合“满十进一”的数学规则，但还不方便――于是简写成本质上是十分之几的小数，方便又科学。学生在积极地不断分析矛盾、解决问题的探究过程中直观地经历了小数的形成过程，对小数本质的把握和小数价值的感悟无疑是深刻的。 　　【思考】 　　“学习材料”是教师组织教学的必备条件，而对于它的精心选择和巧妙运用却是教师重要的一项基本功。创新的课堂其实并不排斥传统的学习材料，只要它是经典的、有效的、切合学生学习心理的。 　　当然，教