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认识及做好一个微课的探讨 　　摘要：“微课”具有教学时程较短、教学内容集中、辅教资源多样但容量较小、各类资源按需调用便捷等特点，为传统教与学的模式带来革新，能更好的促进与满足学生个性化学习需求，切实提高学习效率和教学质量。要做好一节课程微课，需要准确定位微课资源与课堂教学之间的关系，以微课学习者为中心，按照一对一教学设计思路，理清素材、微课、学习单元、课程、专业之间的联系，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的思路搭建。从微课选题、教案设计、PPT设计、讲解设计、肢体语言和板书设计等方面入手，综合运用各种多媒体技术，力求时间简短，选题明确、受众定位清晰、强调一对一教学、知识准确无误、语言通俗易懂、PPT有视觉美感、视频画质清晰、声音洪亮、节奏感强，这样才能设计出一节受学习者欢迎的好微课。 　　关键词：微课；信息技术；教学设计；多媒体技术 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　1微课产生的背景及如何准确定位微课 　　1.1传统课堂教学面临信息技术带来的冲击 　　21世纪电子信息技术的蓬勃发展，冲击和改变着人们的工作和生活方式，金融、医疗、政府公共服务、电子商务等无不依赖大数据平台支撑才能得以顺利运行，同样信息时代对人类获取知识也带来重大变革。传统教育常使用一支粉笔、一块黑板、几张PPT、一本教材很难抓住学生注意力。 　　随着现代信息技术的发展，学生日常学习和生活几乎被计算机网络、各种手机APP包围，网络平台所能提供的海量的、自主点播式、多媒体呈现方式的各类信息不断冲击着学生视、听觉，以至于学生整个思想世界中心被网络占据。传统课堂教学中学校教室围墙、上下课的时钟、教师的威严、“考试”法宝很难控制学生随着网络脉冲躁动的心。高校课堂中更多的是低头族、“周公族”，教师已难以掌控课堂，保证教学目标的实现，课堂教学质量每况愈下，人才培养质量堪忧，结果一边是企业急需人才匮乏，另一边是大量的毕业生不能胜任岗位任职要求不能就业。 　　教师在课堂上感觉到师道尊严无存，没有成就感，指责学生素质差，上课更多的是在浪费自身时间。学生感觉到教师上课无趣，因没有深入到教学内容中，进而感觉到需要学习的知识无用，以至于学不通的时候指责教师无能，感觉到自己娱乐、交友、上网的大好时光都浪费在枯燥的课堂上。教师和学生因此成为一对矛盾体，互相指责，将教育的不成功都归罪于对方，部分教育者甚至更直接的指出是计算机网络和手机“毒害”了当今大学生。部分高校甚至因此建立相关校规，课堂没收学生手机，晚自习后关闭学校计算机网络。但事实上计算机网络和手机本身给学习者提供了优质的网络共享资源，并可随时发起学习，提供实时交互等功能，计算机网络和手机本身是高效的学习平台，如何借助平台，创建学习者喜闻乐见的、易学易懂的学习资源，引导学习者借助网络轻松学习、快乐学习，比因噎废食的封堵更加科学合理。 　　1.2微课产生是信息时代下人类认知变革的必然 　　在以计算机网络为核心的信息时代大背景下，作为学习者学习的时空不再局限于学校，可以随时随地发起；学习对象不再局限于学生，任何网络社会人都可以参与；学习者从被动的接受知识，转变为主动的搜寻知识；学习者自身的角色可以随时切换，学习者也可以作为资源提供者存在。因此如何创建让学生感兴趣的教学资源，创新让学生感兴趣的教学模式，搭建开放的学习平台是目前高校提高课堂教学质量的当务之急。 　　《教育教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划》都明确指出“要构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”、“逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用”、“加紧用信息技术改造职业教育专业课程”。微课由于教学时间短，充分考虑了学习者注意力集中时间；教学内容少，问题聚焦，主题突出；资源容量少，方便信息存储和随时在线学习；教学设计巧妙，情景化教学特点突出，重视案例教学，实景教学，让学习者身临其境，认知容易；通过多媒体技术应用，可视性、直观性、趣味性强。微课产生很好的解决了教与学的矛盾，利用了计算机网络这一开放学习平台，创新了让学习者感兴趣的教学模式，拓展学习时空，有力推动了信息技术环境下的教育教学改革，使微课具备广阔的市场和强大的生命力。 　　1.3微课的本质及常见认识误区 　　围绕课程教学目标，选取有关的知识点或技能点，系统设计教学场景、教学手段、讲解词等，以视频为主要载体，充分合理运用各种现代教育技术手段，如二维、三维动画、经济生活及生产企业一线实拍视频、HTML页面，以及PPT等，录制围绕某个知识点或者技能点开展的简短、完整的教学活动。微课的本质