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探析“任务写作教学法”在高等学校英语专业英语写作中的应用 论文关键词：语言习得社会建构理论课程理论写作教 学 论文 英语写作研究是中国当下英语教学研究领 域的热点之一，“任务写作教学法”以语言习得理论、社会 建构理论和课程理论为基础，是一种顺应教学改革的新型 的外语写作教学法。笔者在JaneWillis (1996)所提供的 任务型语言教学模式的基础上修订了一个三阶段的写作试 验模式，并对其进行描述和操作。课堂教学表明，“任务写 作教学法”有利于学生自主学习创作，在一定程度上使原 来的苦闷写作飞跃为现在的快乐写作。 随着国际交往的扩大和我国改革开放步伐的加快，英 语人才的培养日益趋向于复合型、实用型。作为输出性语 言应用技能的英语写作教学正是培养高等学校复合型、实 用型英语人才的重要内容。因此，英语写作在中国当下的 英语学习和教学中的重要地位日益凸显。面对21世纪的挑 战，我国外语专业的教学存在诸多问题。在新一轮的英语 写作教学的改革浪潮中，学者(如蔡兰珍，XX;王露华， XX)和广大的一线教师逐渐发现我国主流的英语写作教学 法如“结果教学法”和“过程教学法”存在一些局限，而 Ho rowitz (198 6)等学者提出的“任务写作教学法”正好 弥补其中的不足，对写作教学有很大的启示和帮助，值得 我们进一步研究和试验。 —、“任务写作教学法”中“任务”的定义 “任务写作教学法”实际上是任务型语言教学法在写 作活动中的运用。关于任务型语言教学法中“任务”的定 义，不同的学者从不同的角度做了界定。Crookes ( 1986) 认为，任务是“一项有特定目标的工作或活动”。Wil lis ( 1996)认为，任务是学习者为了做成某件事情用目的语 进行有交际目的的活动。Richards、platt和Webe r (1986) 认为，任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所开 展的活动。Bre en (1987)认为，一个任务是精心组织的、 以促进语言教学为目的的一系列教学活动。Nunan (198 9) 认为，任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、 发挥创造、互相交流的课堂教学活动(龚亚夫、罗少茜， XX)。 尽管学者们对“任务”的界定不一，任务型语言教学 法的核心思想就是把学习作为完成的一系列任务的过程， 并把这些任务与课程目标结合起来。Long和Cro okes (1992)强调，“任务”必须同现实社会的语言需要有明确 的联系，要根据现实社会的要求来设计。“任务”可以催 化有意义语言的使用，因为在一种有利的环境中理解和重 塑意义可以帮助目标语结构的发展。因此，他们认为，教 学中最重要的是着重通过处理和解决意义使学生习得语言、 重视一定的形式而非所有形式。 二、“任务写作教学法”的理论 语言习得理论 任务型语言教学的理论之一来自于对语言习得的研究， 按照《朗文语言教学及应用语言学词典》的定义，语言习 得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言学习称为 第一语言习得，第二语言或外语的学习称为第二语言习得。 语言习得这一术语比学习更为可取，因为后一术语有时与 行为主义学习理论连在一起。语言学家、心理学家和应用 语言学家研究语言习得以便了解语言学习所运用的方法， 根据Routledge的《语言学词典》，语言习得的研究也包括 对在正规学习环境下掌握语言的研宄。 社会建构理论 William s 和 Burden (1 997)将 LevVy gotsky 的社会 建构主义理论与 Piag et ( 1966)、B rimer ( 1960 )和 Kelly (19 95)的认知发展心理和教育理论结合起来运用到 外语课堂教学中。学习中的社会建构主义理论认为，学习 和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的。知识 是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构 发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调 学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观 理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。 它强调人的学习与发展在与其他人的交往和互动中进行。 而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意义 的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到 运用，在学习的过程中，有四个主要的因素，即学生、教 师、任务和外围因素__环境。其中，最主要的是教师与 学生。 课程理论 课程理论指的是VanLi er (1996)所创立的一种设计 课程的理念。他的课程观从学习者的角度，将学习理论、 课程理论和教学实践综合为3A课程观，即意识、自主与真 实。V anLier认为，在外语教学中呈现新的语言知识时， 教师把所要教的内容与学生己有的知识结构、生活经验联 系起来，并让学生明确学习这些内容的目的，用这些语言 可以做什么事情，