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教学板块的衔接与教学过程的流动-中学语文论文 教学板块的衔接与教学过程的流动 陈海亮 面对作文课，老师们普遍的感受是“无从下手”，就像老虎面对一只刺猬。于是有老师匆忙断言“作文是不可以教的”，写作课仅存于每次考试结束后的作文讲评，即使这样也仅是把考试优秀作文一印，发给学生做参照。这是中学语文写作教学的基本现状。这一局而的造成盖因相较于“阅读教学”，写作教学更加缺乏一种理论指导。而“动力学”写作指导论就是在这种背景下诞生的。 “动力学”教育观和教学论是一种“生成性、生长性、自动性、自由性、自然性、人性化的教育观和教学论”，动力学原理指导下的作文教学的重点，首先是激发学生的写作兴趣和热情，使其产生写的欲望，产生写作行为的心理动力；然后，教会学生建构写作的一般思维操作模型和文体写作的操作模型，从而生成真正活生生的非构思写作操作技术能力；最后让学生在自评互改中，在广义的写作发表中，获得成功感和成就感，产生强烈的写作兴趣、写作事业心（意志力），进而形成良性循环，生成更强大的写作心理动力。 “动力学”教学观指导下的作文教学，关键是语文活动的策划，各个教学环节的组织和实施。各个环节遵循教学逻辑，每一个教学环节要有明确的教学价值和学习价值，符合认知规律。下面将以一个案例来加以说明、 问诊案例 《描写从“心”开始》教学实录 执教者：敬 军 第一环节：营造情境，导入任务 （教师宣布上课，紧接着，四处翻找东西，寻找未果。此时台上台下开始窃窃私语。） 师：（两手反复摩挲，做焦急状）嗯……啊……好，现场出了一点儿小故障，同学们坐在自己的座位上，不要讲话，老师马上回来。 （教师迅速跑向后台。台上台下私语声更大，并伴有低笑声。近一分钟，教师回到台上。） 师：不好意思，耽搁了一点儿时间。今天，我们要上一堂作文课，关于描写的作文课。老师先要挑一位同学到前面跳一段舞。上课时间有限，老师希望挑到哪位同学，请千万不要推辞。好，现在老师开始挑……（学生又紧张又兴奋） 师：（选中一生）你叫什么名字？ 生：我叫杨锦洲。 师：你学过跳舞吗？ 生：没有。 师：哦，那我们另外找一位吧！ （继续一排一排认真挑选，边挑选边自言自语”要挑哪一个呢？”，学生紧张兴奋。） 师：（微笑着走向讲台）好了同学们，其实老师刚才只是跟大家开了一个玩笑。老师刚才既没有掉东西，也不会真让你们跳舞。来让我们深呼吸一下，吸……呼……（反复几次，此时课堂氛围很轻松。） 师：现在，我要问一下刚才老师在找东西的时候你们什么感受？ 生：有点儿紧张。 师：替我紧张，真善良。那我刚才找人跳舞时，你的心情怎样？ 生：也是很紧张。 师：怕被我挑到，是不是？我让你紧张了，不好意思！好了，同学们，如果我们将刚才的这种感受通过高兴、紧张、害怕这些词讲给爸爸妈妈或朋友听，他们能感同身受吗？ 生（全体）：不能。 师：嗯，这就是我们今天要探讨的话题：如何写好心理描写。这将帮助同学们白如地描写人物的情绪、情感，表达你内心深处的快乐与哀痛、愁绪与怅惘。 第二环节：呈现范例，归纳方法 师：人的心理活动是复杂多样的，因而描写心理的方法也可以是多样的。接下来，请同学们齐读材料一——《丑小鸭》（选段“小鸭认出这些美丽的动物……马上就竖起羽毛向他游来”）。 （生齐读） 师：刚才同学们朗读的这一段就是非常典型的心理捕写。这是最常见的一种心理描写的方法，即由作者或作品中的“我”直接描述、表白。下面这则材料，老师希望同学们推荐一位朗读最漂亮的同学来读。 （一生朗读材料二——《猫》选段：“我心里十分的难过……我将怎样的对待它表白我的误解呢。”） 师：这位同学声音特别洪亮。同学们看这则材料和第一则材料有区别吗？ 生：有。 师：第一则材料是作者写别人的心理，有的是第三人称；而第二则材料是作者用第一人称写自己的心理活动，这两种方式我们都可以叫做“内心独白”。 师：下面同学们齐读第三则材料——陆游的《十一月四日风雨大作》。 （生齐读） 师：诗人“僵卧孤村”，可是梦境里面出现的却是“铁马冰河入梦来”的场景，由此，我们可以看出诗人怎样的愿望呢？ 生：忠心报国。 师：很好。这是诗人通过梦境的方式抒发自己希望杀敌报国、建功立业的豪情。其实一个人的梦境就是人物心理的一种间接反映，既可含蓄地传达出人内心的喜怒哀乐等情绪，也可揭示人物的命运、遭际和对未来的憧憬与追求。 下面一则材料是同学们比较熟悉的——《卖火柴的小女孩》（选段“小女孩看着手中的火柴……小女孩