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论多元智能型英语教学的策略 　　摘 要:多元智能理论由美国认知心理学家Howard Gardner在1983年首先提出。理论关注学习者个体的智力差异,具有丰富的英语教学和教育内涵。多元智能型英语教学是借鉴该理论指导英语教学实践的一种新模式,旨在通过多元英语教学形式将英语认知目标和智能发展目标有机融合。在实施过程中教师应注意遵循一定的步骤和原则,结合教材内容灵活地选择教学策略。多元智能理论给我国英语教学改革提供了全新的思路,有望激发学生对英语学习的兴趣、动机和成就感。 　　关 键 词:多元智能理论;英语教学;教学策略 　　中图分类号:H 319文献标识码:A文章编号:1008-3758(2008)03-0263-06 　　 　　随着认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展,西方语言教学在20世纪60年代历经了由“教师为中心”向“学习者为中心”的嬗变,愈加关注学习者的个体差异如需求、动机、兴趣、自信、焦虑、学习策略和学习风格等对外语教学的影响。1983年美国认知心理学家Howard Gardner提出的多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences,以下简称MI理论)关注学习者个体的智力差异,对世界二十多个国家和地区的教育教学实践产生了深远影响。 　　我国自20世纪90年代中期引入该理论。国内外语界对其研究自2000年起,至今已历时7年。截至2007年(1月底止)笔者共检索到中国期刊网刊登的相关论文近160篇,发现研究呈逐年上升趋势。但研究对象多为中小学生,对非英语专业大学生的研究占24.9%,对研究生和英语专业大学生研究极少,仅占1.3%和3.9%。研究方法以思辨性研究为主(71.9%),文章内容多介绍理论,交流课案设计、作业设计、学生评价或教师素质培养等,实证性研究比例相当低(1.3%)。由于思辨性研究常带有浓厚的个人经验色彩,缺乏科学的数据分析及论证,今后的研究应多采用实证性研究方法或思辨性研究与实证性研究相结合的方法,这样的研究既来源于教学实践,又能指导教学实践,要比空洞的理论探讨更具说服力。为方便广大英语教师将MI理论应用于教学实践,本文重点阐述基于该理论的英语教学策略。 　　 　　一、 多元智能理论 　　 　　MI理论首次由Gardner在1983年提出［1］,后分别于1997年和1999年得到补充与完善。Gardner综合人类学、认知心理学、发展心理学、传记研究、心理测试、神经解剖学、遗传学等诸领域研究成果,重新构建了智能的定义:智能作为一种生物心理潜能,是“在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力”,继而指出人类普遍存在、可以科学界定的智能类型有以下八种。??①言语语言智能(verbal-linguistic intelligence):指口头和书面的语言表达能力。②数理逻辑智能(logical-mathematical intelligence):指运算和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力。③视觉空间智能(visual-spatial intelligence):指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想情感的立体化思维能力。④身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence):指运用四肢和躯干来表达思想情感及解决问题的能力。⑤音乐节奏智能(musical-rhythmic intelligence):指感受、辨别、记忆、改变和表达节奏、音调和旋律的能力。⑥人际交往智能(interpersonal intelligence):指与人相处、交往、合作共事的能力。⑦自我内省智能(intrapersonal intelligence):指认识、洞察和反省自身、约束自我以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。⑧自然环境智能(natural-environmental intelligence):指能细致观察自然界中的各种动植物形态及生态系统,并能进行辨认和分类的能力。 　　该理论具有以下四个重要特征。①整体性。传统智力理论认为人的智能是以言语语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而MI理论认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力,上述八种智能同等重要,应给予同等的注意力。②差异性。受环境和教育的影响与制约,每个人的智能都有强项和弱项之分,而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。③实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力,是发现新知识的能力。④开发性。每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。人的多元智能发展水平的高低关键在于教育者的开发和训练。 　　MI理论具有丰富的英语教学和教育内涵。它融合了现代外语教学理念,例如身体运动智能体现了全身反应法(total ph