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探讨关于初中数学情景教学的有效实施策略 初中数学对学生的思维能 力提出了较高的要求。情景化教学能够 把抽象的数学问题具体化、形象化，能 够让学生联系生活实际来学习，同时还 可以增加数学的趣味性，提高学生学习 的积极性，从而提高数学课堂的教学效 率。 关键词：初中数学；情景教学；实 施策略 G633.6 B :1672-1578 (2016) 11-0222-01 初中数学学习要求学生具有一定的 遷辑思维能力，但在教学中若能为学生 创设一定的生活情景，让其在熟悉的情 境中展开对数学的思考，既能激发学生 的兴趣，使学生的视野不断开阔，也更 有利于学生的理性思维获得较快的发展。 情景教学看似轻松活泼，实则对教师和 学生的要求较高，教师不但要探索情景 教学的有效途径，同时要求学生必须从 生活情景中加强思考，提高自己的数学 思维能力。 创设实践情境，提高学生运用水平 叶圣陶提出了知行统一的教学理念， 学习不在于知识量的多少，而是运用的 程度，能否灵活地用于解决现实问题。 为此在教学中我们不仅要从生活中寻找 更多的数学素材，帮助学生来理解抽象 的数学知识，同时还要从数学走向社会， 引导学生用所学教材知识来解决实践问 题，在解决问题的过程中强化学生对知 识的理解与掌握程度，促进学生将所学 知识转化为实践能力，同时更能让学生 在解决问题的过程中感受数学的实用性， 让学生享受探究的乐趣，强化学生的学 习动机。如学习了二次函数后，为了进 一步强化学生对此知识的理解程度，引 导学生灵活地用于解决现实问题，教师 可以设计这样富有实践性的问题：让学 生走进商场来收集商场内商品的销售价 格与销售数量，调查商品价格上调与下 降后销售数量的变化，进而让学生利用 所学二次函数的知识来解决如何定价能 够实现利润的最大化。进而让学生将数 学学习的视野引向运用空间，学以致用， 让学生在运用知识解决问题的过程中更 深刻地理解知识点，并提高学生的实际 运用水平。 课堂过程情景化，加强探索力 课堂教学过程是数学教学的关键一 环，学生的理解能力在此时体现得较为 明显，这个过程对学生的逻辑思维要求 较高。数学教师在教学中，一定要把握 好这个环节，不断探索，精心设计。情 景化的课堂过程，就是要求教师在教学 中要为抽象的数学知识引入一个可以让 学生进行动手操作、进行探索、便于思 考的生活场景，让学生的思考能够有着 力点。 运用学生己有的知识进行问题情 境的创设 我在有些课的教学中，经常引导学 生去发现新旧知识间联系，尝试给新概 念下定义，解决新问题。例如一元一次 不等式与一元一次方程的解有何类似之 处？有何不同？通过类比，学生将已有 知识转化到新领域中，促进知识和能力 的正迁移。还有如由分数的基本性质类 比出分式的基本性质，由二元一次方程 组的解法类比出三元一次方程组的解法 等等。例如，我在教《特殊四边形》一 章的时候，先从边、角、对角线、对称 性四个方面研究平行四边形的性质和判 定，然后用类比的方法同样从边、角、 对角线、对称性这四个方面探宄矩形、 菱形、正方形和梯形的性质和判定。通 过复习学生原有的知识基础引入新课， 让学生亲历了知识的发生发展过程，使 学生在知识的发生发展过程中获取知识， 掌握知识。同时使学生在快乐中接受知 识。 创设操作情境，激活学生数学思维 做中学是新课改下数学教学的重要 理念。每一个数学概念、公式与定理的 产生都不是数学家的主观臆断，而是数 学家在无数次实验操作中总结而来的。 操作性与实践性是数学学科的本质特征， 这也决定了数学学习不能只是局限于理 论层次的讲解，更为重要的是要引导学 生亲自动手操作，在动手与动脑中让学 生经历知识形成与发展的全过程，这样 学生不仅可以深入知识本质的真正理解O 总之，情景化教学具有的诸多优点， 己经引起大家的广泛关注，也已在数学 教学中得到了一定程度的运用。它要求 广大数学教师要认真研究生活和数学的 关系，不断钻研用数学方法解决实际问 题的能力，同时让学生积累一定的生活 经验，由此才能不断提高情景化教学的 效果。教师还可以借助游戏竞赛情景， 让一些枯燥的计算课，学生也能很有激 情。数学课堂教学是一个系统工程，培 养学生的能力是最终目的，创设问题情 境只是一个手段。创设问题情境的方法 也决不仅这几种，它需要我们不断的探 索和自身知识的不断丰富，需要我们对 生活的热爱和对教育的热情。 ： 马秀琴.浅谈情景教学在初中数 学教学中的应用[j].学周刊，2000. 黄健康.情景教学在初中数学教 学中的有效应用[j].赤子（中旬），2008. 李论.初中数学情境教学法的作 用及运用方式探宄[j].中国培训，2004. 王凤.新课标下初中数学课堂教 学探索与实践[j].中国校外教育，2005.