装备教育课程的体系的研究.docVIP

装备教育课程的体系的研究 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中指出：“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”孙建国副总参谋长曾特别强调：“任职教育是军事人才成长的‘加油站’。军人职业发展轨迹是院校培训、部队任职、再院校培训、再部队任职的循环过程，在成长发展过程中应当不断接受继续教育。”深化院校教育改革，课程问题首当其冲。在任职教育成为军官和士官继续教育主体的今天，应该在稳步发展学历教育课程建设的同时，加快推进任职教育课程改革。课程作为实施装备教育的基本平台，直接影响着军事人才的培养质量；课程体系作为人才培养的基本依托，又直接决定着军事人才的培养质量。研究军事人才装备素质培养，全面提高军事人才装备素质，理应从装备(教育)课程体系人手。 　　 　　一、装备教育课程体系的问题提出 　　 　　关于课程体系的概念，更多的是与“课程结构”联系在一起。如：杨树勋认为课程体系又称课程结构，是课程设置及其进程的总和。赫冀成等人认为课程体系又称课程结构，是所设全部课程互相之间的分工和配合，是教学计划的核心。由此可见，虽然完全将课程体系等同于课程结构难免存在异议，但并不影响课程体系的本质所在，即课程体系其实就是若干有关课程互相联系而构成的具有特定教育功能的整体。整个课程体系内部应该具有系统性，对外又要具有开放性。另外作为一个完整的体系，课程体系还要有明确的教育理念与思想；明确的培养和教学目标；明确的教学方式与实施要求；明确的条件和保障要求；明确的总结和反馈程序等。 　　军队院校教育理论与实践经过多年的发展，大体上形成了两种基本模式的课程体系：一种是学历教育学科专业式的课程体系。该模式是与学历教育的学科专业相对应的，不同的学科专业开设不同内容的课程，以学科专业人才培养为目标，重点关注的是教学内容的系统性，学习活动的渐进性，强调打牢基础。另一种是任职教育培训班次式的课程体系。该模式是与任职教育的培训班次相对应的，不同的培训班次开设不同内容的课程，以岗位实践人才的培养为目标，重点关注的是教学内容的针对性，学习活动的实践性，强调提高岗位任职能力，既着眼岗位需要，又注重个人发展。 　　装备教育，即军队院校军事装备教育训练的简称，是军队院校为培养各级各类人才的装备素质而实施的教学、科研等活动。通常专指针对装备的教育，也泛指装备工作的教育。对于实施装备教育来说，需要将各个方面、各个层次和各个部分的课程，按照性质和作用进行分类，并按一定的逻辑结构进行合理有序地排列组合，以此构建相互关联的装备课程体系，解决装备教育领域矛盾，发挥装备课程功能。这种模式的课程体系应该是一种能力素质需求式课程体系。而这种能力素质需求式课程体系可以表述为以全面提高军事人才某类能力素质为课程体系构建的着力点，将与之相关的课程有效聚合在一起，作为整体来开发与设计。 　　能力素质需求式课程体系与前两种模式的课程体系相比，既有相同之处，又有不同之处。相同之处在于其本质都是由相关课程互相联系而构成的整体。不同之处主要在于：一是体系目标不同。前两种模式的课程体系都是以特定专业或班次的人才培养为目标，以人才所需全面能力素质为依据进行构建；而能力素质需求式课程体系是以特定的能力素质培养为目标，以人才某类能力素质为依据进行构建。 　　二是运行方式不同。由于院校教育都是以专业或班次为单位开展的，前两种模式的课程体系都可以直接运用于院校教学之中，而能力素质需求式课程体系的运行还需要依托前两种模式为平台来灵活运用。 　　 　　二、装备教育课程体系的基本设计 　　 　　装备课程体系的基本设计是对装备课程体系的结构、运行和建设中最根本特质的总体描述，概括起来就是模块化结构、融合式运行和独立性建设。 　　 　　(一)装备课程体系的模块化结构 　　 　　装备课程体系通常是由“课程群一课程一课程模块一课程专题”四个层次构成的。其基本结构模型如图1所示。 　　1.装备课程群。课程群是指课程体系中具有某种性质或担负类似功能几门课程的小集群。装备课程群是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属同一培养能力范畴的装备课程作为一个课程群组进行建设，打破相关课程内容的归属性，从能力培养目标层次把握课程内容的分配、实施以及保障等。 　　2.装备课程。装备课程是军队院校为实施装备教育而设置的教学科目。装备课程及其内容的设计应该力争与装备发展同步，不断充实、吸收新理论、新知识，跟踪学科前沿问题和部队相关问题，满足装备建设和现代化战争对新型军事人才装备专业知识体系的需求。 　　3.装备课程模块。装备课程一般是由课程模块构成的，课程模块介于课程与课程专题之间，相当于课程内容单元，是按照程序模块化的构想和编制原则设计的，具有一定独