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元认知策略在大学英语听力教学中的应用-英语论文 元认知策略在大学英语听力教学中的应用 王蓓1，陆晓华2 （南京航空航天大学金城学院，江苏南京211156；南京航空航天大学民航学院，江苏南京211156） 摘要：元认知策略是一项重要的学习策略。本文尝试将元认知策略应用于大学英语听力教学，具体分为听前策略、听中策略和听后策略三个方面；并且探讨了教师如何在听力教学中指导学生运用元认知策略，以期提高学生英语听力水平。 关键词 ：元认知策略；计划策略；监控策略；调节策略 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0162-02 作者简介：王蓓（1979-），女，江苏启东人，硕士研究生，南京航空航天大学金城学院英语系讲师，研究方向：英语语言文学与大学英语教学研究。 一、引言 在大学英语教学的听说读写译的各项能力中，听力是最重要的一项能力。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）明确规定，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”可见，大学英语的教学目标突出强调了英语听说能力的重要作用。然而，长久以来，听力教学虽然在英语教学过程中占有重要的地位，但纵观英语听力课堂教学现状，发现听力教学效果仍不尽如人意，费时低效的现象一直困扰着大学英语听力课教师和学生。究其原因发现，学生在听力策略使用方面并没有受到系统而有效的训练。对英语听力理解而言，掌握相关的听力理解策略可以有效地提高听力理解水平，其中元认知策略尤为重要（董奇，1989）。本文尝试将元认知策略应用于大学英语听力教学，具体分为听前策略、听中策略和听后策略三个方面；并且探讨了教师如何在听力教学中指导学生运用元认知策略，以期提高学生英语听力水平。 二、元认知策略 美国儿童心理学家弗拉维（Flavel）于1979年在Cognitive Development中首次提出了元认知（Metcognition）这个词。在现代认知学中，它的提出对后来的认知学的发展起着很重要的作用。 元认知策略是指认知主体对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。本文主要从计划策略、监控策略和调节策略来探讨元认知策略。英语听力理解本身就是对一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建，计划策略、监控策略和调节策略必须要全面完整的协调好，才能保证在学习过程中元认知策略的正常运行。学习者要想成功地完成这一系列复杂的心理活动过程，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题。这一系列全过程完成的成功与否，直接影响学生的英语听力能力的吸收效果。由此可见，元认知策略在大学英语听力教学中起着很重要的作用。 三、元认知策略在大学英语听力教学中的应用 根据对元认知策略的理解能力的先后顺序，我们姑且可以将应用于大学英语听力教学中的元认知策略分为：计划策略、监控策略和调节策略。针对大学英语听力教学中出现的问题，我们有必要采取相应的对策，努力提高学生的英语听力水平。本文结合国内大学英语听力课堂教学实践，具体介绍了如何在课堂听力教学中运用元认知策略，帮助学生提高听力理解能力。 （一）计划策略 计划策略，它是指认知主体首先明确了自身的能力和需求，然后在这个基础上，对自身的目标、资源和策略做出相应的决策，即听前的组织计划安排。一般来说，是指在一个学期的听力课的开课之初，教师需根据该门课的教学大纲的要求，结合学生已具备的英语听力基础和水平，帮助学生设定学期总的教学目标以及阶段性的教学目标，以及为实现教学目标而制订出合适的学习计划，对整个学习过程做好妥善的安排。在开始听力培训之前，学生常常因为不了解听力理解培训的策略和方法，也在一定程度上是因为原有的听力水平比较薄弱，会对听力练习产生畏难情绪，所以这时需要教师及时帮助学生做好听力练习的准备工作。 首先，在英语的听力教学中，在开始学习某一具体听力单元之前，要引导学生通过对本单元题目的理解和背景知识的学习，对所要进行的听力部分进行整体构想，给学生留下空间去补充。老师分配的学习任务要具体而适当，要使他们明确所学单元听力练习的目的，使他们在进行听力训练的时候能够有选择地集中注意力做好充分的准备。 其次，教师需要引导学生正确认识听力理解。在听前就要明确告诉学生在听的过程中要有重点地去理解并记住所听内容的主题，关键是抓住主要信息，而没有必要听懂任何一个句子或单词。如果遇到个别听不懂的句子或单词，那就先直接跳过去，一定要坚持听完全文，然后从总体上理解该文，继而推测那些不认识或者没有