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例谈ATDE模式在生物学实验教学中的运用-生物论文 例谈ATDE模式在生物学实验教学中的运用 　　摘 要 简要介绍ATDE教学模式的要点， 以“酶的作用”一节课为例，探讨了ATDE教学模式在中学生物实验教学中的应用策略，最后针对问、想、做、评各环节尚存的有关问题，提出了建议性的解决策略。 /　　关键词 ATDE模式 实验教学 创新思维 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　目前中学生物学实验教学普遍采用“照方抓药”注入式教学模式，学生按教材中实验步骤被动操作，技能训练与思维能力培养分离现象严重，片面强调“三基”目标，忽视生物科学素养的培养，为了改变这一现状，笔者申请了《高中生物实验教学ATDE模式研究》课题（江苏省教育科学“十二五”规划课题），尝试采用ATDE模式进行生物学实验教学。下面以“酶的作用”这节课为例，探讨ATDE教学模式在中学生物实验教学中的应用策略。之所以选“酶的作用”这节课，是因为江苏省高中生物评优课选了这节课，而笔者作为评委认真观摩了13位选手的公开课。 　　1 ATDE教学模式 　　ATDE教学模式是由问（Asking）、想（Thinking）、 做（Doing）、评（Evaluation）四要素构成，即教师通过有机整合具有系统性与关联性的课程内容，采用启发式、探究式教学方式，循序渐进地推进教学活动，强调在学生原有的知识和经验基础上，通过“问”、“想”、“做”、“评”四步训练，以最大限度激发学生的想象力、敏锐力、流畅力、变通力、独创力，培养学生的创造性思维能力。ATDE教学模式如图1所示。 　　该模式可以解释为：① 问：创设情境、启发引导、精心设问。学生只有对学习活动持探究和质疑的态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。② 想：通过联想训练，培养创造性思维能力，以寻求创意。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础，通过自由想象可设计各种解决问题的方案。③ 做：通过实际操作训练，让学生在学中做，做中学，做中议，议中醒，从实验活动寻求解决问题的方法，培养创造性思维能力。④ 评：通过师生共同制定评价标准，选取最适当的答案，共同评价，完善思维与实践活动。 　　为什么要设计这样四个环节呢，那是因为在课堂教学中教师讲得太多，而在实验课上则相反，教师引导太少，让学生按实验指导上的实验操作步骤一步步做，然后布置作业就下课。在实验课上，教师不能放任学生按实验指导步骤操作，而自己无所事事。教师备课，最需要考虑学生学习这个实验最大的难点是什么，学生做这个实验最容易患的错误是什么，然后按照这个逻辑去设置教学情景、实验中提什么问题、什么时候提、什么时候做、做了要解决什么问题，如何评价，从而就有了用ATDE教学模式来指导实验教学。这时教师并不是学科知识的化身，也不是学科知识的传声筒；而是学生知识学习困惑的疏导者，学生知识应用难题的帮助者。 　　2 “酶的作用”一节教材分析 　　“酶的作用和本质”是高中生物必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”第一部分内容。在必修一第二章第二节“生命活动的主要承担着――蛋白质”这一节关于蛋白质的功能中提到：“细胞内的化学反应离不开酶的催化作用，绝大多数酶是蛋白质”，这为过渡到本节内容的学习做了很好的铺垫。细胞中每时每刻都进行着许多化学反应，统称为细胞代谢，它离不开酶的催化。“酶的作用”是第一课时的内容，将是理解呼吸作用、光合作用等知识的基础。本节从细胞代谢的概念入手，通过分析“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验，让学生进行控制变量的科学方法的学习，学习控制变量法，不仅有方法论意义，而且在科学研究中有着广泛的应用价值，最后分析酶在细胞代谢中发挥催化作用的机理。 　　3 运用“ATDE教学模式”进行“酶的作用”一节课教学 　　（1） 问：在导入新课、新授课、课堂复习等阶段，都需要创设情境、启发引导、精心设问。 　　教材以斯帕兰札尼的实验导入新课，然后提出三个问题。这是一个非常巧妙的实验设计，如果在使用这套新教材前，能有教师用这个实验导入新课，这一定是设计上的大亮点。但在省评优课中，13位选手都没有采用这个实验导入新课，可能是因为这个实验对学生来说是新颖的，但对评委来说没有新鲜感，因此从想要获奖的角度来备课，教师们想了新的导入方式，但共同点是大都通过实验提出问题。 　　导入新课的设问既要与学生的生活或经验相联系，又要与后面的新课学习相关联。如教材中的导入设置的情景是：将肉块放入小巧的金属笼内，然后让鹰把小笼子吞下去；过一段时间后，把小笼子取出来，发现笼内的肉块消失了。这个实验现象与学生原有的知识与生活经验是紧密相联的，那就是学生知道鹰的胃能消化食物，从而提出第一个问题：这个实验要解决什么问题？（要解决