例谈过程体裁优秀教学法在高中英语课堂写作优秀教学中的运用.docVIP

例谈过程体裁教学法在高中英语课堂写作教学中的运用-英语论文 例谈过程体裁教学法在高中英语课堂写作教学中的运用 廖卫红 （中山市东升镇高级中学，广东中山528414） 摘要：写作教学是高中英语课堂的重要组成部分。本文介绍了过程体裁教学法的理论基础和教学流程，阐述了过程体裁教学法的优势，并通过教学案例谈如何将过程体裁教学法引入高中英语课堂，力求提高学生的写作能力。 关键词：过程体裁法；高中英语；写作教学 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0117-02 一、过程体裁教学法的理论基础 过程体裁教学法是Badger和White在2000年结合成果教学法、过程教学法和体裁教学法三者优点基础上提出的一种综合性写作教学法。Badger和White认为，写作教学应该包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。过程体裁法主张写作既是语言输入的过程，也是学生按照一定的写作技巧建构体裁、内化语言知识的过程，强调写作是为了是实现交际的目的，语篇则是交际的工具。 二、过程体裁教学法的教学流程 （一）写前准备（Pre-writing） 有效的写作前输入（Input）是写作输出（Output）的保证，英语写作不是预设生成，而是学生思维发展的记录。因此，写前的准备活动必不可少。此项活动可以从两个方面着手：一是课前准备，由教师在课前确定一个话题，以小组为单位，通常5-6人为一组，让小组成员在组长的带领下收集与话题相关的词汇、短语或句子。二是课堂上前3-5分钟的“头脑风暴”，可以分为几个步骤：第一，每个小组派一个代表把本组准备的词汇、短语和句子列述出来，可以写在黑板上，也可以进行口头陈述；第二，各组成员共同讨论，集思广益，可以对词汇、短语和句子进行选择性地取舍，并关注其准确性和规范性。第三，师生一起确定出语用性强的重点词汇、短语和句子，并让学生以图表或文字的形式抄录在笔记本上。本环节旨在激活学生的思维，拓展学生的思路，为写作奠定基础。 （二）范文分析（Analyzing） 语言的输出需要大量的语言输入为基础，阅读是输入过程，写作是输出过程。阅读与写作的输入输出关系决定了两者是相互发展、相互制约的互动关系。在这一过程中，教师应该合理地选择同一体裁的范文，引领学生阅读，并对范文进行分析，再引导学生互相讨论和分析，从而实现知识的内化。这种“师生阅读范文——教师分析范文——学生模仿分析”的过程，既能帮助学生了解体裁的社会功能、文体风格、语篇结构和语言特点，也能为学生增加大量的写作素材，还能激活学生的写作欲望。此环节旨在帮助学生建构语篇的体裁模式，提高学生的认知能力和语篇意识，使学生学会举一反三，融会贯通。 （三）仿写初稿（Drafting） 在积累一定量的词汇、分析典型性的材料之后，教师应该带领学生进入尝试写作阶段，即学生进行模仿写作，起草初稿，此环节是模仿写作与自由写作的结合。首先，在确定话题后，教师应该引导学生进行一些连词成句、连句成段的模仿练习，帮助学生内化同一体裁的语言知识。其次，教师可以组织学生进行行文立意的小组讨论，然后让学生独立构思，拟写提纲。最后，学生根据自己的实际水平写出初稿。在仿写初稿时，教师可以建议学生既不要反复推敲具体的词句，也不要过于关注词句拼写和语法，而是把重点放在思路的流畅和内容的表达上。 （四）同级反馈（Peer-assessment） 在学生独立成文后，教师要组织学生以小组为单位开展组内的同级互评，并指导学生从开头是否统领全文、结尾是否概括全文、内容是否连贯、结构是否合理、论据是否有力、修辞是否准确等评价标准中对同伴的初稿进行有针对性地反馈。此环节既是一个阅读他人文章的学习过程，也是一个发现他人错误的修订过程。学生不仅可以感受不同的行文风格和措辞手段，而且可以完善自己的遣词造句能力。 （五）教师反馈（Responding） 写作过程中，为完善学生的文章，不仅需要生生互动的同伴互评，也需要师生互动的教师总评。教师反馈与同级反馈，缺一不可。教师反馈主要以评语为主，以会谈为辅，教师可以根据不同学生的特点，参考同级反馈中发现的问题，有针对性地进行面批，给出客观中肯的评语，必要时进行指导式的会谈，及时给学生提供有效帮助。教师的评价侧重于语言运用的准确度、文章衔接的连贯度、内容结构的得体性和书写的规范化等。 （六）修改定稿（Revising） 写作思维过程不是线性推动，也不是单向流动，而是交替互动。学生在得到同组成员的反馈和教师的评价后，要对自己的文章重新审阅和润色，并进行细致的自我修改，最终完成定稿。此环节旨在帮助学生养成良好的写作习惯，学会用读者的视角审视和评价文章。 （七）教师讲评（Feedba