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例谈生物教学的磨课及反思-生物论文 例谈生物教学的磨课及反思 　　随着新课程改革在全国的开展，“为了每一个学生发展”的新课改理念正如春雨般逐渐渗入教师们的心头，“轻负高质”的课堂越来越受到教师的青睐。为了上好这样的一节课，教师要进行大量的课程研读，准备必要知识……磨课就是其中的一个环节。 /　　1.磨课的概念 　　磨课是指利用平时积累的教学经验并集中组员智慧，对某节课反复推敲试讲使其更符合教学要求的过程。 　　2.磨课的基本程序 　　磨课通常包括以下几个基本程序：选定磨课课题一开展备课分析，编制教学方案一在备课组说课，集体讨论修改一专家指导，同行对比研讨，二次修改方案一组织同伴观课、议课，三改教学方案_二次执教，录像回放，四改教学方案一如此反复，直到满意为止，形成终结教案。 　　下面以笔者执教的“自由组合定律”为例讨论如何磨课，主要突出了“三次备课、两次飞跃”，也就是先由个人进行“基于个人经验的第一次备课”，然后进行“基于群体经验和必要研究的第二次备课”，实现第一次飞跃，最后进行“基于实践反思和必要研究的第三次备课”，实现第二次飞跃。 　　2.1第一次备课后的试讲 　　教学的主要流程如下： 　　导课：开门见山直入主题。 　　教学环节一：学习两对相对性状的杂交实验。教师展示孟德尔两对相对性状的实验图，先描述实验的对象、过程和结果，后设问：分析子一代的实验结果，你能得出什么信息？在学生回答后，追问：子二代有什么现象，有什么特殊的实验现象？教师启发学生回答发生了自由组合现象后，继续追问：为什么会出现该现象？ 　　教学环节二：孟德尔对自由组合现象的解释。教师边介绍孟德尔的解释边板书遗传图解。 　　教学环节三：小结布置作业。 　　评课：听课教师评价主要有：（1）这节课主线不清晰，知识逻辑性不强，不利于学生建构知识体系；（2）教学环节不连贯，转折比较生硬；（3）教师一言堂，没有学生思维空间，课堂气氛沉闷；（4）重点未突出，难点未突破。 　　磨课：课堂主线是课堂的灵魂，听课教师集体讨论后确立这节课的主线：通过引导学生一步步分析孟德尔的实验和结论，亲历科学家思考和探索的过程，使学生感受科学的魅力。在该过程中，教师渗透科学研究思想的教育，培养学生优良的思维品质，同时要重视学生原有的知识积累，引导学生利用原有的知识学习新知识并建构自己的知识体系。 　　然后就授课教师的三个主要流程进行讨论。导课是指教师用一定方法导入新课，迅速吸引学生注意力，并有效激发他们学习本节课的兴趣，要简单明了。本课的知识是建立在分离定律的基础上得出的，教师的导课过于简单，没有知识的传承，建议设计能承上启下又简洁明了的导课。关于两个教学环节中存在的问题包括：（1）教师将杂交实验图解的全过程呈现给学生。这种呈现方式容易对学生的观察造成干扰，不利用学生有效集中注意力进行观察和分析，建议分步呈现。（2）教师提出的问题要具体，不能太抽象笼统，不然学生无法理解其含义。例如“黄色圆粒与绿色皱粒亲本杂交，子一代都是黄色圆粒。你能得出什么信息？”“信息”这个词语太文艺抽象，不如改成填空式提问：“这说明__”。（3）在分析实验过程时，教师要引导学生的思维逐步深入，从对表面现象的观察逐步深入到分析本质原因。（4）要重视学生原有的知识积累，引导学生利用原有的知识去学习新的知识。（5）要采取一定方法，有效突破本节课的重难点。 　　2.2第二次备课后的试讲 　　导课（改进）：教师板书孟德尔另外的一对相对性状（分别是子叶颜色和种子形状）杂交实验的亲本及子一代表现型，问：请根据所学知识，判断子二代的表现型分别是什么？在学生回答后，教师追问：如果两对性状一起遗传，它们之间是否会互相干扰？结果是否也可以用分离定律来解释？ 　　教学环节一：两对相对性状的杂交实验（改进）。 　　教师分步展示孟德尔两对相对性状的实验图，提问：（1）P→F1，说明什么？（2）F2表现型与P比较，有何不同？（学生：多了两种）（3）F2表现型与一对相对性状实验的F2表现型比较，有何联系？（学生：性状重新组合了！）（4）从表面现象看性状发生了重新组合，性状组合的本质原因是什么呢？（提示：性状是由基因决定的，孟德尔就是从遗传因子即基因的角度进行分析的） 　　教学环节二：孟德尔对自由组合现象的解释（改进）。 　　本节课的重难点是F1产生配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合，结果产生4种配子，比例相等。教师对突破本节课的重难点做的尝试：学生活动模拟孟德尔杂交实验。 　　活动安排：每三个学生（甲、乙、丙）一组。（1）每组任务安排：甲代表雄性YyRr，一个口袋中放Y和y的卡片各10张，另一个口袋放R和r的卡片各10张；乙代表雌性YyRr，一个口袋中放Y和v的卡片各10张，另一个口袋放R和r的卡片各10张；丙记录实验数据。（2）活动：模拟配子