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例谈朗读教学与朗读教学创新-中学语文论文 例谈朗读教学与朗读教学创新 阅读教学离不开朗读。阅读教学的主心骨就是“读”，语文能力“读”是根本。当前，语文教学中摒弃或轻视“读”的现象十分严重，教师喋喋不休的分析，滔滔不绝的讲解，代替了学生阅读、感知、消化课文的主动行为。名为阅读教学，其实根本没有或很少有学生的阅读实践。忽视了“读”，又怎能真正提高学生的阅读能力呢？叶圣陶先生早就指出：“可是在目前的语文教学里，大多数还没有做到好好地读。有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表出逻辑关系，传出神情意态了……读得马虎，就降低了语文教学的效果……。”①叶老的批评，至今振聋发聩，催人警醒。因此，“读”的优良传统应该也必须在新一轮课改中发扬光大。 阅读教学一定要重视朗读教学，一定要非常关注课文内容的品读。当然，这里决没有淡化文本，脱离文本和否定教师讲解的意思，而是要进一步落实和强化课标理念，提高学生语文能力和教学质量。《义务教育语文课程标准》中提到，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。基于课标理念下编写的中学语文新教材，都对朗读提出了明确的训练要求。以人教版《语文》七年级上册六个单元的教学要求为例： 第一单元,学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。 第二单元,熟读这些课文，要联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。还有练习朗读，学习课文的表达技巧。 第三单元,品味课文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。 第四单元,要在理解课文内容基础上，练习概括课文的内容要点；还要练习用较快速度默读课文，记住主要内容。 第五单元,要在整体感悟课文内容基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点句画。 第六单元,要继续练习朗读和默读。 可以看出，几乎所有单元都贯串着一条极为重要的课堂活动线索，即朗读。 朗读，是文字、节奏和旋律的表层现象，属于感性认识，是认识的第一步；分析归纳，是对作品内容的深层的理解和领悟，属于理性认识，是对感性认识的深化。只有让学生反复朗读吟诵，加深对文字语言的感性认识，才能调动大脑中已有的语文信息和经验，进而把握文章的思想感情，这正是古人所说的“书读百遍，其义自见”。与此相反，教师让学生草草浏览课文后，或者根本就没有开口读就开始所谓“精彩”分析，结果学生如坠云雾，一问三不知，最后教师只好生拉硬扯地结束课文。这是教师不重视朗读所造成的结果，也是广大语文教师所不愿看到的教学现象。众所周知，文章之美，是语言美、意象美、音乐美、意蕴美、意境美的集中体现，学生审美能力的培养不可能一步到位，要分步进行。文章的语言美、意象美、音乐美属于感性认识范畴，而意蕴美、意境美则属于理性认识范畴。学生通过朗读获得感性印象，通过朗读积累丰富的感性认识和审美热情。这种审美热情还会诱发学生反复朗读的兴趣。对此，叶老曾意味深长地指出：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”②随着朗读的不断进行，学生对形式美的感受更加细腻。当感性积累达到一定程度时，茅塞顿开的时候也就到了。 朗读，还有利于提高学生的语言表现力。朗读一般是以别人的文字作品为依据，通过自己的有声语言加以表达。文学作品中优美的人物形象，生动的语言修辞，巧妙的构思布局，感人的故事情节，严密的逻辑结构等，总是生动地启迪着我们的思路，迫使我们运用各种技巧，尽可能完美地表现出文字作品的精妙。这种对语言表现力的要求，无论对我们从事写作抑或有声语言的表达，都起着自觉和潜移默化的作用，久而久之，这种语言的表现力便纵横驰骋，无往而不适了。 所以，我们要用大量的时间引领学生无拘无束地去读书、去感受、去体悟。 阅读教学要从根本上改变学生不好好读书的局面，就要运用多种方式进行朗读教学。首先，要加强教师的范读，为学生树立样板，并以此为手段，帮助学生深入体会课文的情感和意蕴，增强教学效果。其次，要交替使用散读、齐读、领读、轮读、分角色读、表演性读等方式，经常性地进行专门指导，授之以法，从严训练，形成有感情朗读的风气和习惯。第三，由于朗读活动在所有课型中具有必要性和亲和力强的特点，朗读教学创新势在必行，我们必须探究一些生动活泼、充满灵气、实用新颖的朗读教学课型。 朗读教学的创新，重点在于课型创新。 余映潮老师说：“设计朗读教学，要富有诗意，