论新的方案语境中“两课”情感教学的模式实施.docVIP

论新的方案语境中“两课”情感教学的模式实施 　　[摘要]在当前我国高等学校公共思想政治理论课教学施行 “05新方案”的改革语境中，本文主要阐述高校“两课”教学情感教学模式实施的必要性，探索高校“两课”教学情感教学模式实施的基本要求，以促进大学生对思想政治理论课教学内容的内化与践行。 　　[关键词] “两课” 情感教学模式 新方案 　　 　　一、“两课”情感教学模式实施的必要性 　　 　　教学模式是教育过程中呈现的具有某种共同倾向、共同特征的教育方式。它是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的概括化，是教学基础理论与教学实践的中介。当代在国内外具有广泛影响的教学模式主要是美国、德国、前苏联三国倡导的程序教学模式、掌握学习模式、发现学习模式、范例教学模式、合作教学模式等几种主要形式。近年来国内外教育者开始注重以情感陶冶为主的“情感教学模式”。情感教学模式是指教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学模式。情感教学模式主要有非指导性教学、体谅教学模式、情境教学等形式，而以注重道德情感因素为主的“多关心，少评价”的体谅教学模式较之于认知德育模式、价值澄清德育模式来说，更是英美国家德育采用的主要模式。当然，情感教学本身不是一种独立的教学模式，而是渗透在各种教学模式之中的。它根据教学中情感本身的活动规律，以情感为主线，从情感维度规范教师在教学活动中的教学行为，以充分发挥情感的积极作用。它以其他教学方法为载体，是对其他认知性教学模式的补充和完善。对于我国“两课”教学而言，重视情感教学模式，研究探索教学中的情感教学目标，最大限度地发挥情感因素的积极作用，对优化教学，构建较为稳定的教学活动结构框架以及情感教学策略，其价值与功能尤其是不容低估的。 　　情感是实现教学目的和任务的手段，也是教学的目标之一。思想政治理论课的性质决定了其思想教育功能，这更集中体现在它的情感目标教学中。高等学校思想政治理论课教学不仅是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，同时也是每个大学生在校期间的必修课程。“两课”在最初指的是马克思主义理论课和思想品德课的统称。后来随着社会的不断发展和努力培养大学生成才的需要，现在高校 “两课”的发展不断趋于完善。2005年根据中央实施的马克思主义理论研究和建设工程的有关精神以及中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的通知，高等学校“两课”教学施行 “05新方案”，在整合原课程基础上开设《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想概论、邓小平理论和三个代表重要思想概论》、《中国近代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》等必修课程。 “两课”教学目标表现为四个由低到高排列的目标：认知目标、能力目标、情感目标、思想行为目标。这四个方面是学生知、情、意、行的相互统一。其中情感教学目标包括接受、反应、价值判断、形成内在一致的价值体系、建立独特价值观（即形成足以长期控制行为发展的个体性格化的价值体系）等主要方面。最为关键的就是要使学生对所学理论产生认同、尊重、热爱和信仰的情感，并最终达到预期的思想行为目标。学生在“两课”课堂教学中的学习是以认识为基础的个性、品质、观念健全发展的过程，情感体验等非智力因素构成“两课”认知活动的动力系统和核心环节。“非智力因素与智力因素尽管属于不同的心理范畴，但是在一个人身上发挥作用时往往交织在一起，它们相互联系、相互制约构成辨证统一的整体。”“两课”课堂教学必须营造良好的情感氛围，要还原纯真的情感基质，发展健康的情感系统。如人对道德观念的接受以情绪活动为初始线索，个人道德的发展最终由个人内部以情感为核心的动机系统作为内在保证。在道德观念组成的因素中，如果抽去“笃信”的深刻情感，抽去强烈的责任心，道德信念就徒成外壳。道德情感就是学生对客观事物进行道德判断时所产生的一种内心体验，“道德情感在人的品德形成发展过程中具有非常重要的作用。它是产生道德行为的巨大动力，也是个人对其行为进行调节的一种内部力量。高级的道德情感（如责任感、义务感、理智感、审美感）更是一个人道德倾向性的核心和道德行为的巨大内驱力”。 　　而从学生情感发展与现实语境来看，大学生处于青春期，正是情感发展的高峰期， 是各种心理矛盾最普遍、最突出、最难把握的时期，是一个人一生中情绪最不稳定、最容易冲动的时期。情感体验在这一时期既敏感、丰富，同时又具有复杂、不稳定、易受暗示等特点。而情感的正常健康发展，直接关系到自由全面的个性发展和充实完美的精神世界的发展。事实上， “情感与想象主要不是对某个对象的外观的一刹那间的反应，而主要是对某个对象更内在方面的更复杂的反应。在这种反应中，社会、历史、文化等因素起着举足轻重的作用。”对于我国目前而言，深刻的社会