论新课程下化学教学中如何引导学生进行“的反思性”学习.docVIP

论新课程下化学教学中如何引导学生进行“的反思性”学习 　　摘要:“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,而引导学生反思地学习是当前教育领域的共识。在当前教学中很多老师忽视了对学生“反思性”学习的培养,这样很多学生也就不知道反思或不会反思,导致学习效率下降。本文就如何引导学生进行“反思性”学习提出了五条教学途径。 　　关键词:反思学习;化学教学;实践研究 　　文章编号:1008-0546(2010)01-0030-02中图分类号:G633.8文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.01.011 　　 　　高中化学新课程倡导化学教学要让学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度得到全面发展,要让学生通过化学学习具有较强的问题意识,敢于质疑,勤于思索,使之逐步形成独立思考的能力,能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。 　　建构主义学习观认为,一切知识的获得必须通过学习主体的建构活动才能得以完成,反思是建构主义的一个核心特征。反思即人们对自己的认识和行为的内化过程,是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。通过反思,可以使学生对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思考和选择,迅速寻找到解决问题的途径。那么我们教师在教学过程中又如何引导学生进行“反思性”学习呢? 　　一、教师在“新课教学”中要注意引导学生反思性学习 　　美国心理学家霍尔德?卡德纳指出:私下的沉思会发展他们的内在能力。在新课教学中,不能一味地把学习新知识作为唯一的教学目标,不能一味地“教”到底,“学”到底,学生需要“沉思”的内容、时间和氛围。 　　《必修1》中元素化合物知识、《选修5》中有机化学知识的难点不在于原理而在于知识系统化构建,因此,元素化合物和有机化学的教学应关注学生学习方法和学习体验。留给学生足够的学习时间与空间,为学生自主构建创设情境。在学习过程中,指导学生及时反思,反思学习过程,反思物质性质和原理。其中,回顾性反思、对照性反思、迁移性反思都是行之有效的方法。 　　可见,在教学过程中,我们需关注学生的反思,为学生反思创设情境,提供时间和空间。学生反思是教师无法替代的宝贵教学资源,允许学生沉思与引导学生同伴交流都是引导学生进行反思的可行方法。 　　二、教师在“课后小结”中要注意引导学生反思性学习 　　我们认为,学生自主进行课后小结是可以办到的,只要教师给予方法指导,课后小结将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机,这样的小结比教师小结效果更佳。通过反思了解自我认知,跨越学习高原,从而逐步促使学生形成自我认知监控,总结自我思维经验的习惯。 　　在一个单元教学完成后,还要培养学生进行总结反思:要求列出本单元的知识网络图,小结做错的题目,针对错题出一份试题并解答,制定进一步复习的计划。除了对知识学习反思外,还要结合本节课或本单元学习,要求学生进行自我学习策略反思:你认为目前学习方法是否有效?需要改变的是什么?如何改变?计划是否解决了问题?以促进学生对自我学习方法的反思,了解自我学习策略的局限性和有效性,对学习过程和学习结果进行再认识,清楚进一步学习的任务和策略,时刻监控自己的学习活动,逐步总结稳定自我学习风格。 　　三、教师在“问题解决”中要注意引导学生反思性学习 　　杜威认为:反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现解决这种怀疑,消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。”由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点,大多数学生在解决问题时很少意识到自己的思维过程,缺乏反思意识和反思能力,造成学习效率不高。 　　化学学习不能回避解题,但从学生解题习惯来看,存在着许多不尽人意的地方。主要表现是就题论题,把解出问题作为目标而忽视了解题过程、解题体验和解题方法。在解题中需要指导学生在以下三方面进行反思。 　　1.反思解题过程:要克服重结果、轻过程的倾向,引导学生养成解题后再反思解题过程的习惯。这包括反思问题的表征、问题归类、求解的思路和操作过程。 　　2.反思解题方法的多样性:不要满足于一题一解,而要积极寻求其他可能的解法,争取一题多解。这不仅有利于加深对该题的认识和理解,而且也有利于促进发散思维的培养和发展。 　　3.反思解题途径:解完题后,反思解题经验总结。这样有利于通过积累获得提高,使解题经验得到及时的提炼和概括。 　　四、教师在“复习教学”中要注意引导学生反思性学习 　　波斯纳于1989年提出个体成长的公式为:经验+反思=成长。认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。学习是反思的,没有反思的学习不可能深刻。反思是对一个问题的思维结果进