教师专业二次发展的激发与培养..docVIP

教师专业二次发展的激发与培养 一、问题点击 近年来，随着教师队伍的渐趋稳定，学校里的屮年教师成为了教师队 伍的主体。随之，教师专业二次发展的问题也成为教师成长中面临的主要 问题。当前，多数中年教师都遇到了发展瓶颈，具体表现为：专业发展停 滞，再努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。教师 发现，自己从同伴那里不能再学到更多的经验，觉得同伴懂的自己也基本 都懂；工作热情明显下降，一部分教师经常感到疲惫。也关心教学理论， 但没有哪一种理论能完全说服自己，觉得这些理论都与自己的切身感受不 太一样。 二、原因分析 教师遇到发展瓶颈，既冇年龄上的原因，也冇生活方面原因。生活的 压力越来越大，上有老下有小，家庭责任渐趋重大；入职之初的一些发展 优势逐渐消失，没有新的发展动力注入，教师感到疲惫；同事之间的教学 水平相当，教师没有紧迫感。更主要的是经过近十余年的研究和实践，每 所学校谈起青年教师培养都头头是道，而教师的专业二次成长却很少受到 关注。因此，我们需要针对学校中年教师群体中出现的一些共性问题，找 到正确的应对措施。同时，W经多年的发展，屮年教师也是最容易出成果、 出成绩的群体。措施不当，教师可能会就此平庸下去，而措施有力，中年 教师会比青年教师的产出更大。 考虑到年龄特征，一些诸如压担子、给位子之类的措施已经不适用于 这一教师群体，更多的应从年龄层次、教育志向、尊重与理解、释放与激 活等角度来思考教师的发展。 三、策略评析 变管制为尊重 事例：学校人事调整，一批中层干部被调出，支援兄弟学校。考虑到 Z老师教学业务精，教学水平高，也有长期担任学校干部的经验，学校准 备让她升任语文教学副主任，但她没有接受，理由是想多一些自主学习的 空间，研宄自己喜欢的语文教学。起初，学校领导感觉Z老师有些不配合 学校工作，但出于对教师个人意愿的尊重，就同意了她的耍求。 过了一段时间后，再看Z老师的工作，发现她对教学更加投入了，教 学研究也更加深入，同时她非常重视与学生的交流，注重学生的个性培养， 教学成绩非常突出。 实践证明，z老师是一位能找准自己位置，发挥自身潜能的人。 评析：教师是学校最重要的人力资源。教师由于个性、气质、受教育 经历的不同，在进入教育行业时，每个人的优势也不同。但问题是，很多 教师承担的教学工作与他们所学的专业并不相符，由于领导也只是从学校 实际情况出发来安排工作，很多时候并没有完全考虑到教师的特长。 Z老师的特长是语文教学，而且也有参与语文教学工作的愿望，最终 也的确在语文教学方面取得了丰硕的成果。 其实，每个教师都是“材”，为什么有的成长了，有的却在原地踏步？ 一个很明显的原因，就是没有把他们放在合适的位置上。 要想让一名教师完全发挥出他的优势，需要一个平台，或是一个最合 适的位置。年轻教师可能还没有这样的自省能力，有了一些教学经验之后 冰能对自己有一个客观、公允的认识，此时的二次选择可能也是这位教师 准确自我定位后，展露真正才华的二次发展。 这点可以从窦桂梅老师的成长历程屮看出来。窦老师具备成为一名语 文特级教师的全部素养。可当初她是教数学的，如果窦老师一直教数学， 那她可能就很难取得今天的成绩。 有首古诗里写道：“挽弓当挽强，用箭当用长。”其实，用人也是一样。 不能只凭自己的意愿来给教师安排工作，要考虑教师个人的特长。 有人说：“学校给教师一个机会，教师很可能还学校一个奇迹！给猴 子一棵树，给老虎一座山，给巨龙一条江。”这才是教师发展的要旨。 变强制为养成 事例：屮国式教育最为人所诟病的就是以一个模式来培养各类人才， 最终天才全变成了庸才。原因就在于给予他们的发展空间太少了。曾经冇 一段时间，学校要求教师利用暑期完成若干字的读书笔记，多少篇的学习 心得，结果大批教师有空就抄笔记，可抄的是什么没人关心，抄的效果如 何也没人知道。教师则一边埋怨一边抄。当然也有认真学习、思考之后再 认真记录反思的，但此类教师即使你不作要求，他也会自我施压，要求进 步。 于是学校改变措施，变管为养。学校只作了一项规定：每位教师每周 必须到学校阅览室看书两小时。至于看什么书不作要求，只要不妨碍其他 人就行了，此举一出，立即得到了教师们的拥护，渐渐地越来越多的教师 爱上了阅读，主动阅读教育教学书籍的教师越来越多。 评析：有这样一个故事：有一天动物园管理员们发现袋鼠从笼子里跑 出来了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度不够。因此他们决定将笼 子的高度由原来的十米加高到二十米。结果第二天他们发现袋鼠还是跑了 出来，他们又将笼子加高到三十米，没想到隔天居然又看到袋鼠在外面， 于是管理员们决定一不做二不休，将笼子加高到一百米。一天长颈鹿和几 只袋鼠闲聊，说：“你们看，这些人会不会再继续加高你们的笼子？ ”“很 难说。”袋鼠说：“如果他们再继续忘