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论生态教学思想起源及在数学教学的应用之必然性 　　摘要:从社会的发展,简论生态教学观的起源,从生态视角看数学教学的可持续和谐发展,阐述了数学教学中全面把握生态教学的方法及意义。 　　关键词:大学教学;可持续和谐;生态教学观 　　中图分类号:G424.1文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0204-02 　　 　　“生态”一词源于古希腊字,意思是指生活的环境、一切生物的生存状态、它们之间以及与环境之间的关系。生态世界观把整个世界看成一个和谐统一、协调发展的生态系统,在这个生态系统中,人、自然和社会等各种因素相互作用,相互影响,相互依存,共同维持着生态平衡。为促进教育发展,生态教育理念应运而生。以生态世界观来看待课堂教学活动,我们就有了一种全新的思维方式和研究方法,即生态教学观。那么何谓生态教学观?就是以生态学的思想来认识课堂活动。在教学活动中,师生是生态系统的主体,师生之间应该互相协作,就是运用生态学的视野来审视教育的手段效果、运用生态学的原则和方法来追求教与学的和谐。一般生态教学观普遍认为,各种教学资源与课堂教学之间存在着生态互动关系,构成了一个影响学生智力及能力发展,甚至波及社会发展的生态系统。生态系统中的教师及学生都扮演着教学活动中的重要角色。 　　需要强调的是,教学动态系统内的所有影响教学的诸多因素,它们之间通过系统内部的有序互动乃至循环,产生了能量交换―知识得到传承―满足社会需求,其中,教师的教学手段的目的就是试图使系统处于一种可持续发展的良性循环状态,去推动我们人类生存的生态系统走向文明进步和发展。这样的教学法就是所谓生态教学法。 　　生态教学法解决的的问题体现在,由于自然因素和人为因素的问题引起教与学的矛盾冲突,造成教学质量恶化,生态系统出现了不利于教与学和谐发展的现象。归咎其一,往往是教师由于个体的教学活动方式、范围、程度不当,使生态系统失去平衡,反过来影响和谐共存的一对主体可持续良性发展。课堂教学和谐是教育和谐发展的必然要求,站在生态学的角度透视教育教学,将诸多生态观念贯彻于教学过程是必要的。 　　一、课堂生态主体的角色错位 　　至今,还有不少大中专高校(职业)教师教学手段沿袭灌输的教学方式。学生被动地接受言传身教,教师扮演的是主角、权威,把自己的观点强加给学生,以达到控制课堂的目的。学生上课则大多数表现为从众和退缩。在课堂教学生态中,学生处于重要地位,没有学生参与就意味着没有生态课堂教学。学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体,教学的效果最终也是受学生学习状态制约的。学生个体是最基本的、最活跃的“细胞”。从众行为,通俗地说就是不敢质疑求索。由于实际存在的或头脑中想象到的社会压力与群体压力,使个人产生了符合社会要求与群体要求的行为与信念,个人不仅在行动上表现出来,而且会改变原来观点,放弃个人意见、盲目附和、懒于思考。这不利于学生主体精神的张扬和求异思维的培养。又会导致无自信行为,表现为对待课堂提问只是哼哈,没有质疑勇气。 　　事实上,每堂课的内容讲解好比人的一个细胞,讲授的精彩绝伦,细胞就如同在人体健康的存在和传承。一个人的细胞越多样,它的性状表现就越丰富,越有魅力,越有抗病能力。一些优秀教师也往往具有很渊博的知识面,传授知识旁征博引,极具吸引力。在课堂讲授上,没有深度的思考和全面的把握就不可能形成简捷完美的教学预案;而再完美的教案,如果没有教师有效的调适、智慧的引领,没有学生的充分参与,课堂实施也只会变得像一盘散沙,无法实现有效施教。只有丰富多彩的因材施教的教学方式才能激发学生的兴趣、求知欲。 　　二、曲高和寡与曲意逢迎违背生态群体活力 　　在生态课堂中,教育生态个体之间应该充满平等竞争。数学课堂的一个极端现象是,只有几个思维超群的学生唱主角,其他学生都是听众。课堂上的大多数学生就失去了与教师、教材、环境互动的机会。针对此现象,教师注意用语言提示,协调学生合作探究,就会使更多学生参与到学习中。如果教师注意巡视,鼓励学生独立观察思考,效果会更好。教师妄自尊大、孤芳自赏、脱离多数的讲授,不足取。另一个极端,可能是教师提问过于简单,往往是“对不对?”、“是吗?”之类的问题,教学中屡见不鲜。投学生所好,简单地刻意夸大表扬学生的课堂回应,然后,在学生未思考之前,即滔滔不绝地开始了新讲解,教师只是抓紧分分秒秒,以讲解代思维,把讲完当成学完,这影响了学生思维的历练。 　　三、多媒体并非生态教学多样性的唯一选择 　　多媒体教学应该用来帮助学生“咀嚼面包”,而不是提供“咀嚼的面包”。多媒体教学往往被作为衡量本科教学质量的重要标尺之一,但这又容易导致教师走入课件制作与使用的误区。整个课堂上,教师按课件定式来讲解,造成教学程式化,却容易忽略实际内容,搞“花架子”,多媒体