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因困惑而体验因体验而理解——缘于学习困惑的数学体验活动设计-中学数学论文 因困惑而体验因体验而理解——缘于学习困惑的数学体验活动设计 厉哲 （杭州绿城育华小学，浙江杭州310012） 摘要：体验是在实践中认识事物、亲身经历。数学学习离不开体验活动。数学体验活动的童趣性、操作性、思考性，可以丰厚学生对数学知识理解、积累数学活动经验、激发数学学习兴趣。现实中的很多时候，学生对数学知识的不知道、不懂、弄错的现象出现，是因为缺少对这一知识内容充分的体验感悟与理解。因此，学生在数学学习中越是感到有困难疑惑的知识，越是需要通过设计数学体验活动去丰厚理解；让学生经历过程性目标的“体验”，以谋求对知识性目标更好地理解。笔者就缘于学习困惑的内容，以一年级上册为例来谈数学体验活动设计的具体做法和教学实践。 关键词：体验；学习困惑；活动设计 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0125-02 一、数学体验活动的内容选取：因困惑而体验 （一）了解困惑内容的方式 1、用前测分析，预先掌握学生的困惑点。 前期测试是指在没有学习新知识内容前，用书面测试或口头访谈的形式，对学生进行相关知识和相关方法的提前测试。在对新知内容前测后，通过测试结果和老师以往的教学经验，作出的具体分析，主要包括以下内容：①学生对学习新知所需已有知识技能的具备情况，学生个体水平、全班总体水平怎样；②学生对新知的掌握情况，掌握、部分掌握、没有掌握的各部分大致人数；③哪些新知识学生可能自己能够学会，哪些有困难疑惑，需要教师点拨和引导。分析使教师预先了解到学生的学习起点、学习需求、学习难点及学习表现等情况。学生产生学习需求的内容、遇到难以理解的内容往往就是学生对于新知识的困惑点。 【案例一】《认识钟表》的前测卷分析 前测卷：（略） 笔者所任教的班级前测情况分析： （1）学生在生活中已经积累了一定的认识钟表的经验，都知道钟面上有12个数。 （2）有70%左右的学生能正确辨别出时针、分针。错误的学生都知道有时针、分针两种指针，但不能正确地识别它们。 （3）有90%左右的学生能正确地认识钟面上的整时。 （4）接近整时的时间，大约85%的学生感觉到有困难，对“几时过一点”、“刚过几时”和“快到几时了”理解不了，非常茫然。 通过前测分析，教师在现实教学中对于学生都懂的内容，如“简单认读整时”可以教学得快一些。对于学生不太明白的“接近整时的辨别”内容，教师就要省得花功夫设计数学体验活动增进理解，从而使学生通过《认识钟表》这节课的学习，有真正的增量产生。 2、从课堂反馈，及时了解学生的困惑点。学生是存在个体差异的，每届学生的学习情况不一样，每班学生的学习情况也不尽相同。有些时候学生对于新知的困惑点，教师根据前测和自身以往的教学经验都没有预料估计到，随着课堂教学的展开，从学生的课堂反馈中出现或冲突、或尴尬的局面，教师才及时地了解“教师以为学生能懂、懂了，但学生依旧感到困难”的困惑点。 【案例二】《6、7的解决问题》课堂反馈中的困惑 在《6、7的解决问题》中，小学阶段第一次出现用情境图呈现数学问题的形式。情境图配以大括号和问号，呈现了一个简单求和的数学问题，使学生初步明确：知道两个相关的信息和一个相关的问题，就构成了一个简单的数学问题。 教学时，教师在引导的过程中发现，学生呈现两个理解上的困惑： 困惑1：例题内容“兔子”、“青蛙”两幅情境图，一个用加法解决，一个用减法解决，学生在解决同一类型问题时，理解图意、分析问题、列式解答都比较顺畅，但对要建立两幅图之间的内在联系，比较困难。 困惑2：问题意识不清问号所在位置的图案对学生理解图意有干扰，因为图案中也画出了要求的物体个数，所以学生出现犹豫不决或弄不明白到底该加还是该减的情况。 教师对没有预计到的，学生现实呈现的困惑点，在课堂上感到一时之间束手无策，说明教师对体验内容的选取还不够精准，要及时地加以记录、思考，并想出解决学生困惑的体验内容调整的方案。 （二）梳理困惑内容的结构 第一步，罗列困惑：以课时为单位，将教师用书上提及、教师经验中积累的学生可能会感到困惑的内容进行一一罗列；第二步，课堂试验：进行前测分析和课堂教学，了解学生真实的困惑点；第三步，筛选困惑：根据前测分析困惑和课堂反馈困惑的整理记录，选取、确定困惑点内容，并制作成细化表（表略）。 二、数学体验活动的设计策略：因体验而理解 （一）搭建支架辅助，夯实理解知识 困惑的产生是因为学生现有知识水平和学习目标有脱节。首先需要在两者之间建立一种帮助学生理解的支架，可以是一些具有指向性的小问题，也可以是一些引导性的话语等。然后在这种支架的辅助下帮助学生理解、掌握和内化所学的知识技能，最后再撤除支架，让学生在经历体验的过程中，完成一个从不懂到懂的学习自我调节的过