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在数学建模中培养学生的提问能力-中学数学论文 在数学建模中培养学生的提问能力 林长征 （云霄城关中学，福建漳州363300） 摘要:从新的课程标准把数学建模提到一个新的高度,足见数学建模的重要性。从当前学生的实际出发,探究学生提问能力低下的成因及培养学生积极提问的作用。从注重日积月累,培养学生提问意识、现场演示模型,培养学生提问兴趣、通过模型探究,培养学生提问的能力等三个方面说明如何培养学生的提问能力。 关键词:数学建模；学生提问；能力培养 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-08-0155-02 随着我国新的课程标准的颁布,改革进行的不断推行,新教材中引入了更多的生活实例,并建立了数学模型。然而,在数学建模过程中,学生是否能从中发现问题、提出问题,是当今课改探索中的首要问题。数学建模是联系数学和实际问题的桥梁,是各种应用问题严密化、精确化、科学化的途径,是发现问题和探索真理的有力工具,是培养高素质创新人才的一个重要渠道。因此,我们必须采用积极有效的教学方法,培养学生自主学习的能力,特别是提问能力。 一、探究学生积极提问与否的成因及培养提问的作用 在我国,由于传统的评价体系及教育重结果轻过程等陈旧观念的影响,学生随着年龄的增长和知识的增多,提问的勇气却逐渐减少。从小学到初中,他们在“题海”中泡大,思维模式单一,提问能力差,但应试能力较强。有的学生不敢提问,除知识面窄的原因外,更重要的是:一怕说错了,被同学讥笑;二怕提法不深,老师不认同。提出问题的过程也是学生思考分析的过程,提出问题是解决问题的基础,是创新意识的重要体现,也是学生自主学习能力的体现。以实物为例教学,即建立数学模型教学,不仅让学生有新鲜感和好奇感,而且也容易引起兴趣,乐于从中提出问题。 二、注重日积月累,培养学生提问意识 教师应激活课堂,有机调动学生积极性,激发学生学习的兴趣，从而启发学生积极思考、主动提出问题。在学习期初,主要以学生常见或常接触的生活实例模型导入教学,更容易引发学生的兴趣并提出有价值的问题。 例1:请学生观察某个月的日历(如下表),回答下列问题： (1)一个竖列上相邻的3个数之间有什么关系？(2)设其中一个数为，那么其它两个数应怎样表示？(3)小颖告诉你这三天数的和是60，你能根据所设的未知数，列出方程，求出这三天的分别是几号吗？(4)如果小颖说出的和是75，你认为可能吗？(5)如果小颖说出的和是21，你认为可能吗？ 初学方程的学生对上例的解答一定的挑战性,但经老师分层讲解之后,难度系数明显降低。在教学中有必要让学生亲自做做该游戏,从中发现规律。解完上例之后,老师可提出一个月内最小的数是多少？进而引导学生提出最大的数是多少?每行相邻的数有何等量关系?每行相邻三个数之和的最大值或最小值各是多少等。通过知识的掌握,经验的积累,逐步培养学生对数学模型的整体思维,以提升提问能力。 三、现场演示模型,培养学生提问兴趣 从阅读课本每章之始都配实例插图开始,抽象各章的数学模型,每章中的概念、法则、性质、公式、公理、定理等基础知识的获,一般也是从实例抽象而成的,它们尽蕴涵着数学建模思想。数学建模就是要把现实生活中具体实体内所包含的数学知识和规律抽象出来,构成数学模型,根据数学规律进行推理求解,得出数学上的结论,返回解释验证,以求得实际问题的合理解决。 例2：用三组木棒,每组木棒同样长,进行钉制平行四边形框架。 (1)将两根木棒AC、BD的中点重叠,并用钉子固定,再用其它两组木棒连接固定,就可以得到一个平行四边形ABCD(如图1);(2)将两根同样长的木条AB、CD平行放置,再用同样长的木条AD、BC加固,得到四边形ABCD是平行四边形(如图2)。 教师可通过构造简易模型进行直观演示操作,并问“此四边形可否为平行四边形,如何验证?”。有的学生立刻想到用平行四边形的定义说明,对于两组对边分别平行的证明,部分学生定会提出先证明两个三角形相等,再证明两个内错角相等,再得到两组对边分别平行即可得证。老师又问“还有其它方法吗？”引导学生观察∠BAD与∠ABC，∠BAD与∠ADC的关系,小部分同学就可能提出通过直尺、量角器等工具进行测量,运用同旁内角互补,两直线平行的结论。 从此题的解答过程,不难发现AG是两个直角△ACG和△AEG的公共边,这是解决本题的一个重要元素,可以引导学生观察图形,让学生对于这个问题,提出自己的看法,加强对这种模型的认识,掌握此类题型的解答技巧、方法和途径。 四、通过模型探究,培养学生提问的能力 在单元、期中或期未总复习的过程中,老师往往只重视习例题的讲解,想通过习例题的讲解来提高学生的综合能力,因此老师习惯于面面俱到,一节课从头包到尾,这样做就垄断了学生提问的机会。由此助长了学生的依赖性和懒惰性,严重制约