第四讲 教学方法(精品·公开课件).ppt

一般做法是把学生学习的教材编制成程序教材，将所学内容分成许多小单元，按先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列起来。 学习时要学生对提出的问题作出反应，在确认该反应正确以后，再进入下一单元的学习。如学生的反应是错误的，必须用正确答案纠正或者转而学习补充材料，直到反应正确以后，再进入下一单元的学习，如此逐步前进。 发现法的优点：首先，对培养学生的观察力、思维力、想象力都有益处；其次，提高了学生学习的兴趣；第三，培养了学生探索发现精神、提出问题和解决问题的能力以及创造能力。 发现法的局限性：一个人完全靠自己的发现而学习一切东西，既无必要，也不可能；教学耗费时间太多；对待学生个别差异的适应性不强。 （四）“读议讲练”法 “读议讲练”教学法，是一种在教师指导下，由学生自学为主的，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。 上课时，首先由教师简明扼要地作一些介绍和说明，布置自学内容，让学生各自阅读教材，这便是“读”； 在自学的基础上，教师出示一些思考题（思考题有时也可以在自学前出示），由各个学生小组进行议论，这是“议”； 在各个小组议论的基础上，各小组派一名代表讲一讲议论的结果，由教师进行小结，并可针对关键性或疑难问题进行讲解，这就是“讲”； 最后根据教学目的，从应掌握的知识和技能出发，教师布置适量习题，学生当堂完成练习，这便是“练”。 是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。 从教学内容来看，一般在以下两种情况下运用讲读法： 一种是在教学课文的重点段落时（目的在于重视课本中原文的涵义）； 另一种是讲授课本中文字精彩的段落或者可读性很强的内容时，如有关喀斯特溶洞内千姿百态的石钟乳、石笋的描写，威尼斯水城景色的描写等。 3. 讲读法 讲授法的优点： 首先，讲授法能将地理知识和地理信息简洁、快速地传授给学生，因而在短时间里能够讲授较多的知识。 其次，讲授法适应性强，方便、灵活，无论在课堂或在室外、野外都可运用。 第三，教师进行讲述、讲解时的情感，能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣。 第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行思想教育。 讲授法的缺点： 首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整。 其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。 第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。 由于讲授法的上述局限性，无论是讲述法、讲解法还是讲读法，都必须和其他有效的教学方法，特别是以实际训练为主的方法结合起来运用。 （二）谈话法 是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。目前在中学界的教学实践中采用谈话法已愈来愈多。 谈话法一般可以分为两种类型，一种是问答式谈话法，另一种是启发式谈话法。 问答式谈话法一般在检查学生对已学过的地理知识是否遗忘时运用，教师和学生一问一答，比较简单。 启发式谈话法则不同，教师提出的问题通常需要学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”。 运用谈话法时应注意以下几点： ①把握提问的时机和对象。 ②教师的提问要有灵活性和应变能力。 ③拟定问题的深浅度要适当。 谈话法与讲授法相比，有一些共同和不同的特点： 首先，谈话法与讲授法一样，具有方便、灵活、适应性强和富有感染力等特点。 其次，谈话法对于学生地理术语的应用能力及语言组织表述能力的提高将会有很大的作用。 第三，谈话法有利于激发学生的思维活动。 第四，谈话法能迅速地、直接地收到学生的反馈信息，有利于教师及时调控教学进程。 第五，讲授法有“不易维持学生注意”的缺点，而谈话法相对地弥补了讲授法在这一方面的不足。 谈话法的局限性: 首先，并不是所有的教学场合都适合运用谈话法。 其次，谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的教学时间内过多地采用谈话法，有时可能会完不成教学任务。 第三，对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说，运用谈话法有一定的难度。 （三）读书指导法 教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。 “左图右书”的读书方法，至今已演化成为地理教学中的课本和地图册相结合的读书法，为广大地理教师指导学生读书时所普遍采用。 指导学生阅读地理课本时，应要求做到以下几点： ①通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲。 ②能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三。 ③能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。