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培养良好习惯提升数学素养——六年级下册期终质量检测引发的思考-小学数学论文 培养良好习惯提升数学素养——六年级下册期终质量检测引发的思考 浙江温岭市城南镇第三小学（３１７５１５）　王祖祥 ［摘　要］习惯是一种反复训练形成的动力定型，一种习惯的养成需要经过长期的严格要求和反复训练。同时，良好的学习习惯是培养学生数学素养的重要保障。在培养学生学习习惯的过程中，教师不仅要有耐心，不急于求成，长期持之以恒地严格要求与进行反复的训练，还要通过评价的激励作用，促进学生良好学习习惯的养成，提升学生的数学素养。 ［关键词］算理　学习习惯　数学素养　计算习惯　思维习惯　审题习惯 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）2３-012 众所周知，良好的学习习惯有利于促进学生数学意识的培养、数学语言表达能力的提高、数学思维能力的发展、数学技能的形成，是培养学生数学素养的重要保障。数学学习习惯包括学生的计算习惯、审题习惯、思考习惯、倾听习惯、书写习惯等。下面，我以一次全市六年级下册期终质量检测为例，谈谈学生良好的计算习惯、审题习惯和思维习惯的培养。 一、重视计算的算理，养成良好的计算习惯 没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。计算能力是学生重要的数学能力，直接影响学生对其他内容的学习。现行新版教材关于计算教学的编排注重数学知识的情境化和生活化，有利于激发学生的学习兴趣，但多数教师教学后却反映学生的计算能力下降了，具体表现在计算的正确率下降、口算的速度减慢等方面。 例如，本次检测中有这样一题：直接写出得数。 此题涵盖了分数、小数、整数的四则计算，范围较广，在考查学生基本计算能力的同时，也考查学生能否根据数的特点及运算符号，灵活选择合适的方法进行计算的能力。此题满分为６分，学生平均得４．９２分，满分率为３２．４５％，零分率为１．４７％，也就是说近万名考生中全部正确的不到三分之一。 典型错例： （４）７×０．７÷０．７×７＝１（混合运算顺序错误） 此题满分为９分，学生平均得６．６１分，满分率为４１．５５％，零分率为６．６３％，其中第（１）题的得分率最低，只有６３．５４％。典型错例如下： 从第一位学生的解题过程来看，原先做的是完成正确的，可他不相信这题计算的复杂性，就想尽办法用简便方法计算，因为题已说怎样简便就怎样计算，那肯定是可以简便计算的；后面三位学生都想用乘法分配律进行简算，但这些学生没有对具体数字的特点进行仔细分析，只是机械地套用公式，导致解题错误。 再看看第（２）和第（３）题的典型错例： 相比第（１）题，第（２）题和第（３）题的正确率稍高些。 面对以上解题的方法，应引起我们教师的思考：“学生真正理解运算定律了吗？真正掌握简便计算的方法和技巧了吗？”要想提高学生计算的正确率，教师在教学中要让学生在理解算理的基础上掌握算法，培养学生良好的计算习惯。 １．理解算理，掌握算法 理解算理、掌握算法是学生能进行正确计算的前提。因此，在计算教学中，教师要让学生经历充分理解算理的过程，感悟算法。以本次测试为例，少数学生没有正确理解运算定律或运算性质。如乘法分配律是学生最难理解和掌握的运算定律，学生初学时会机械套用，但很快就忘记了，更不会自觉运用。这可能与教师只重视对规律的外形进行研究，而忽视了对规律的本质进行探究有关，导致学生对规律的领悟不深。 乘法分配律的实质是“ｃ个ａ加ｂ的和，分成ｃ个ａ加ｃ个ｂ”与“ｃ个ａ加ｃ个ｂ配成ｃ个ａ加ｂ的和”，教师教学时应让学生充分感知，引导他们抓住内在不变的“理”来理解外在变化的“形”。教材将乘法分配律安排在四年级下册学习，先通过现实生活情景引出数学问题，把解决问题的两种方法列成一个等式，让学生初步体验乘法分配律的合理性，再通过大量举例让学生经历计算、观察、比较、分析的过程，最后归纳出乘法分配律。教学中，教师还可通过数形结合的思想，引导学生学习乘法分配律。如计算右图大长方形的面积＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ或（ａ＋ｂ）×ｃ，使学生直观地理解乘法分配律（ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ的算理。同时，教师还要引导学生思考：“乘法分配律的‘分’与‘配’体现在何处？”通过问题，让学生形成“ｃ个ａ加ｂ的和，分成ｃ个ａ加ｃ个ｂ”与“ｃ个ａ加ｃ个ｂ配成ｃ个ａ加ｂ的和”的观念，真正理解乘法分配律。 ２．养成一看、二想、三算、四查的计算习惯 计算教学除了要让学生理解算理、掌握算法外，还要关注学生良好计算习惯的培养。因此，在计算教学中，教师要有意识地引导学生做到一看、二想、三算、四查。 一看：就是在做题前，先完整地看清题目中每个数字和每个运算符号，进行初步感知。 二想：就是在看清题目的基础上，弄清数据的特点与运算之间的关系，根据具体情况选择合理的方法，确定运算步骤。 三算：就是在确定计算步骤和方法后，仔细地进