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转变课堂教学的模式 提高课堂教学效率 　　摘 要：传统的教学模式已经不能适应新的课程标准，为适应新课改对课堂教学的新要求，必须抛弃传统课堂教学中不适应新课程理念的落后的教学模式，寻求新的高效的课堂教学模式。为此我们提出了“‘少教多学’构建高效课堂的实践研究”这一课题，它是按照新课程标准的要求，力图构建一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂。在转变课堂教学模式过程中，教师的教学方式、学生的学习方式、师生关系、学校的教研氛围等都发生了变化。 　　关键词：弊端 改变教学模式 提高教学效率 变化 　　众所周知，新的课程改革在全国已经全面铺开，教育教学的理念已经发生了巨大的变化。但是我们本地的教育发展仍然相对滞后，面对中考、高考竞争的日益激烈，为了实现学校的可持续发展，唯一的出路就是想尽一切办法提高教育教学质量。通过学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学等名校的“先学后教，先练后讲”、“少讲多练，精讲精练”、“教师讲课不超过10分钟”等课堂教学理念和方法，我们对新课改的教学理念有了更深理解，看到他们课堂教学改革的成功，更加坚定了我们进行课堂教学模式改革的决心。那么，什么样的课堂教学模式符合新课程改革的要求，如何打造高效课堂教学模式就成为摆在我们面前迫在眉睫的问题。 　　一、传统教学模式的弊端 　　传统教学模式是“教师讲，学生听”的固定模式，教师在课堂上是知识的“灌输者”，而学生则是学习的被动接受者，是“知识储存器”。这种教学模式以传授知识为核心，教与学全部围绕着课本转，教师的教学活动往往是为了完成教学任务，而学生只要循规蹈矩，按部就班跟着老师转就可以了，无需“用心”，只要“用力”。这样，教师教得“枯燥”，学生学得“乏味”， 教师和学生就是在这样一个固定的公式里，周而复始。学生缺乏自主思维的空间和自主学习的能力，学生的智育目标得到落实但非智力因素没有得到充分重视和发展。在教学活动中，学生重接受、轻探究；重用脑、轻动手（实践）；重记忆、轻应用；重结果、轻过程，只是锻炼了应试能力，而忽略了其他能力的发展。这种单纯重视智能发展的培养模式，不遵从人性的自然发展规律，不利于学生将来的个性化发展。这不符合教育培养人才的目的和要求。 　　二、“少教多学”构建高效课堂教学模式的探索 　　为适应新课改对课堂教学的新要求，就必须抛弃传统课堂教学中不适应新课程理念的落后的教学模式，寻求新的更高效的课堂教学方式。为此我们提出了“‘少教多学’构建高效课堂的实践研究”这一课题，它是按照新课程标准的要求，力图构建一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂，并以此为抓手去迎接新一轮课程改革，从而深化素质教育改革，使学校的教育教学步入一个良性的发展轨道。 　　“少教多学”构建高效课堂的实践研究主要研究的是教学过程中教师的“教”与学生的“学”，将提高课堂教学效率作为课堂教学首要目标；将学生学习方式的转变作为重点内容；将预习、展示、反馈作为课堂教学活动的主要环节进行探索与实践的研究。 　　“少教多学”构建高效课堂的教学模式要求三大步骤达到有效，力争高效。 　　1.注重预习的有效性 　　教师通过集体备课对课程标准准确把握，根据学习章节的内容制定导学案，并提前布置学生借助导学案通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本并达成学习目标。教师要加强预习指导，及时与学生进行预习交流，再次确定学习目标。对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。 　　2.强调展示的互动性 　　教师分配任务，小组内交流预习成果，通过小组合作提出学习目标中的难点，在全班中讨论交流，然后以小组为单位进行全班展示，达到全面提升的目的。这种展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，过程是学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解的过程。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中不断总结，共同完成学习目标。学生的展示不是预习的翻版，是整体的提升；展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够生发出规律、方法的；展示的目的是实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解、感悟水平，让学生在借鉴中再次对知识进行理解和提升。 　　3.提高反馈的时效性 　　在“少教多学”的理念下，教学的反馈评价不再是教学行为的最终目的，它既是教学过程的必要环节，也是教师及时调整和修正自己教学行为的重要依据。因此，在课堂教学中教学反馈要通过师生之间、生生之间多向信息的交流，借助倾听、应对、交流、对话来实现动态生成。教师要及时有效地去研究课堂反馈，观察自己的教学活动状态，对其作出恰当的分析与判断，进行必要的修正和调整。对于学生来讲他们也要从教师那里获得有关自己学习行为及其效果的反馈，对自己的学习活动形成反思总结，及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而积极的状态