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谈的运用任务型教学法创造语境 　　摘要:大学英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。为了实现上述目标,课程标准明确指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”,那么什么是任务型教学法?它的特征是什么?以及怎样才能有效地实施任务型教学法?文中将一一解答。 　　关键词:任务型;教学法;语境 　　中图分类号:G424.21文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)16-0233-02 　　 　　一、任务型教学 　　任务型教学法(Task-based Language Teaching)是基于完成交际任务的一种语言教学方法,以计划和操作为其中心内容。David Nunan把任务型教学定义为:“一项适合教室环境的任务,它涉及到语言学习者对目标语的理解、驾驭、产出和交流。任务应该具有完整性和交际性。”Nunan列举出了下列可用于课堂教学的任务: 　　1.用目标语收听天气预报,决定穿什么样的衣服。 　　2.用目标语对一份晚会请帖作出适当反应。 　　3.用目标语完成一份银行申请表。 　　4.用目标语描述一张全家福照片。 　　英国哲学家Austin提出了言语行为(Speech acts)的理论。言语行为指的是人们通过语言来做事情,这些事件包括道歉、抱怨、指导、沟通和警告等。后来Searle在言语行为理论的基础上,进一步提出了以言行事行为理论。Searle认为,讲一种语言就是完成一系列的语言活动,如陈述、命令、询问、允诺等。语言理论实际上就是一种行为理论,说话是一种受规则制约的实施行为方式。Searle在后来把言语行为分为直接言语行为和间接言语行为,其实施要根据具体的语境灵活掌握。所有这些语言学理论都为任务型教学模式的提出和实施提供了坚实的理论支撑。实施任务型教学模式,就是学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功,在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。它通过师生共同完成语言教学任务,使外语学习者自然地习得语言,促进外语学习的进步。这种教学方法使得语言教学真正做到了在做中学、在学中做。 　　在任务型教学中,学生运用他们所学的语言知识,通过真实的交流,表达自己的真实思想,这是一个创造性的过程。首先是语言的创造。为了表达的需要,学生运用所学的语言知识,重新组合语言材料,这体现了语言的创造性特征。其次,学生对信息的理解本身就是创造的过程。他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构,对信息进行合理的处理和加工。让学生体验各种创造过程,活动情景设计是关键,只有当学生有了交际的能力、交际的欲望和交际的内容,课堂教学才能真正互动起来,学生才能体验创造。真实性原则应为任务创造的首要原则。Widdowson指出:“真实性不是语言的内在特征,而是后天赋予的。这种赋予来自于交际双方根据语言环境对话语的反映。”在外语课堂教学环境中,我们难免会遇到语境缺失现象,任务创造的真实性也难以保证。外语教师对此应有清醒认识,在进行外语教学的过程中强化语境意识,并在任务实施时根据实际情况创设语境,从而确保任务型教学的实效。 　　二、语境的界定 　　交际中有一个十分重要的前提制约着语言的使用,这就是语言的语境因素。近几十年来,语用学、认知语言学、社会语言学、系统功能语言学等语言学流派都把语境作为重点,进行了系统的研究。语境成为区分功能语言学与形式语言学的重要标志之一,受到了空前的重视。但由于不同学派、不同学科中的学者对语境认识的不同,对语境的定义也不尽相同。系统功能语言学理论认为,情景语境是文化语境现实化的表现,是在具体的语言交际事件中支配语义选择的因素,所以,它不仅包括现场语境中的成分,如谈论的话题、发生的时间、参与者、交际媒介和渠道等,也应包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。 　　Dell Hymes将语境归纳为背景和场景(setting and scene)、交际者(participants)、目的与结果(ends)、信息的形式与内容(acts sequence)、信息交换的方式(key)、语言形式(instrumentalities)、交际规范(norms)和语言体裁(genres)。J.Hammer将语境归纳为五大要素:背景、交际者、任务型教学与语境创设交际目的、交际渠道和话题。人们的语言交际行为都是通过这五大要素来确定词和词句的。但也有学者把语境分为三大要素:话语本身、言语交际发生的行为环境及场景、共有常识。大致说来,人们大都同意马里诺斯基(Malinowsky)最初对语境的分类,即文化语境和情境语境两大类,只是表述详略略有