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网络自主学习的环境下英语听力学习的研究 　　最近几年，英语教学研究重心由如何“教”转向了如何“学”，特别是对学习者自主学习能力的培养成为了英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。英语教学应多层次、多途径地培养和发展学习者的自主学习能力。 　　 　　一、背景与意义 　　 　　在国外，学习策略的研究已有近30年的历史。上世纪80年代以来，语言学习策略迅速发展，其中最有代表性的是奥马里和沙莫特（Ｏ＇Ｍａｌｌｅｙ ＆ Ｃｈａｍｏｔ）、奥克斯夫德（Ｏｘｆｏｒｄ）。90年代后，学习策略研究者的主要研究重点是学习策略的培养与学习。国内的学习策略研究起步于90年代初，开始还处于向国外借鉴和理论引进阶段，2００0年后迅速发展，进入了深入和普及阶段。 　　不同的研究者对学习策略的定义不同，国内普遍接受的是学习策略的几个特征：一是策略即学习者为了有效学习采取的行动或方法，二是使用策略的目的在于提高学习效率，三是学习策略是可以培训和学习的。 　　计算机、网络教学的理论基础是建构主义学习理论。根据该理论，学习者应通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构方式获得知识。这一过程中，自主学习是一个必要且重要的学习方式。它包括学习者自主确定学习目标、学习内容、选择学习材料和学习方法，确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。自主学习的效果与学习者学习策略的应用密切相关。文秋芳认为，策略的本质就是学习者的自主意识和自主学习能力。近年的研究表明：教师策略培训对提高学生自主学习效果起着非常重要的作用。 　　在英语教学改革的背景下，各学校纷纷创建优越的教学条件，为英语教学提供了丰富的网络资源，生动的授课方式。如何在这种全新的环境下发挥学习者的主体作用受到了研究者的普遍关注。网络环境下的教学应为学习者创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，在提高教育教学质量的同时，关注学习者自主学习过程中学习策略的使用，并促使其转化为学习者的内在能力已成为一种必然的趋势。近年来，对网络自主学习环境下学习策略的研究开始进入了繁荣的阶段，但对网络自主学习环境下学习者的英语听力学习策略的研究比较少。本文以网络自主学习环境为背景，对学习者的英语听力学习策略进行调查，了解学习者在网络自主学习环境下的听力学习策略的运用情况，同时利用网络学习系统采集学习者学习时间量的相关数据，目的是探讨学习者在网络自主学习环境下英语听力学习策略的培养，为英语听力教学提供参考。 　　 　　二、网络自主学习环境下听力学习策略调查 　　 　　调查在Ｏｘｆｏｒｄ的语言学习策略使用情况诊断表基础上，设计听力学习策略情况使用诊断表，诊断表采用立科特五点量表（5－ｐｏｉｎｔ Ｌｉｋｅｒｔ－ｓｃａｌｅ）量化，根据策略与认知过程的关系将英语听力策略分类，主要了解学习者的记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略，社会策略。学习者的听力学习时间量采集于网络自主学习环境下的听力教学系统，该系统能自动记录学习者学习时间及学习进度。 　　1．学习者听力学习策略的使用情况 　　对学习者在网络自主学习环境下的听力学习策略调查表明，学习者听力学习策略的运用总体水平较低，在经过一年的网络自主学习后，学习者听力学习策略的使用平均为3．503，根据Ｏｘｆｏｒｄ的关于策略使用情况的分类，4．5－5．0之间为总是或经常使用学习策略，2．5－3．4之间为有时使用学习策略，1．5－2．4为很少或不使用学习策略。因此，学习者在进行英语听力学习时策略使用的频率不高，都是“有时使用某些学习策略”。 　　在六大策略中，学习者使用记忆策略的频率最高。这说明在网络自主学习环境下，学习者能较多地使用联系上下文，分类，记笔记，运用缩写、符号等形式以及找关键词的方法去记听力材料。这一发现与应用语言学研究的结果相吻合，表明多方位的刺激比简单的刺激更容易进入永久记忆，更容易在人脑中留下痕迹。网络自主学习环境集文本、声音、图片、动画、录像等功能于一体，多方位的信息刺激促进了听力学习中记忆策略的使用。 　　学习者对补偿策略的使用频度也比较高。补偿策略的使用能让语言学习者在语言知识不足的情况下使用语言。在听力学习中，根据上下文猜意思、借助人物的身体语言理解话语意思等补偿策略往往被用来弥补学习者有限的听的能力。这一策略的经常使用说明了学习者的英语听力存在较大的不足，但补偿策略的过分使用往往引起理解的偏误。另外，由于一部分学习者采用了变通手段应付英语学习任务，补偿策略的消极使用会导致学习质量较低。 　　学习者的元认识策略使用频率最低。Ｏ＇Ｍａｌｌｅｙ认为元认知策略涉及对学习过程的思考、对学习的思考以及在理解与输出发