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有的放矢追求高效——高考古代诗歌鉴赏复习应着力解决的三个问题-中学语文论文 有的放矢追求高效——高考古代诗歌鉴赏复习应着力解决的三个问题 ■ 杨青山 在高三的复习备考中，大部分学生认为古代诗歌鉴赏题是所有语文试题得分难度最大的题目。分析其中的原因，一方面是由于学生“读不懂诗”。古代诗歌是文言的最集中表现形式，语言的凝炼及语序的变化增加了其解读的难度，读不懂是学生面临的首要问题。另一方面是由于学生“看不透题”。诗歌鉴赏素材浩如烟海，题目设计也因诗而异，变化不一，好多学生因看不透题意而思路不畅、无法解答。再者是由于学生“答不对路”。有效答题要注意答题的步骤和语言的规范表述，但在实际操作中学生因步骤不全、语言缺乏规范失分现象严重。因此，笔者认为在古诗鉴赏的复习备考中，要着力解决以上三个问题，做到有的放矢、对症下药，从而提高复习的效率。 一、寻求突破口——“读懂诗” 怎样才算读懂诗歌?一要明白表层意思，能翻译出大意；二要领会深层意思，明白诗歌写出了什么意境、表达了什么情感、反映了什么思想等。理解诗歌的浅层含义，我们只要补充省略、还原语序、整合句意即可，但对诗歌深层含义的领会却不那么容易，需要我们从以下几个突破口入手综合考量。 1.看标题，抓题眼。标题往往对诗歌广泛丰富的内容有很明显的提示总括作用，如《鹊桥仙·七夕》既交代了写作对象、内容（七夕），又暗示了写作内容和情感（写夫妻相思相聚），所以有时抓住了题目，也就大体抓住了诗歌的基本内容。 2.看注释，抓暗示信息。注释是诗歌鉴赏中最值得注意的内容，虽短短几字，却是出题人给出的暗示，要给予特别的关注。有些介绍写作背景，那是在暗示本诗的思想内容或感情基调；有些是介绍相关诗句，那是在暗示本诗的用典或寓意；有时介绍作者，那是在暗示本诗的写作风格或主旨；还有些是解释诗中的生僻字句，那是在降低阅读的难度。 3.看作者，知人论世。许多诗所表达的主旨和思想感情都与作者的生平遭遇和所处的时代有关，我们要关注著名诗人的相关遭遇、境况，所处朝代国势、朝政等。如介绍诗歌是作者被贬某地时所作，则要考虑是否有怀才不遇、报国思用等情感；如介绍作者常年旅居外地，则要考虑羁旅愁思、思乡怀人之情；如介绍作者是南宋诗人（或朝代已灭亡），则要考虑收复失地之心…… 4.看字词，把握“情感关键字”。 诗歌中有一些能够帮助我们把握作品思想内容的字眼，我们都称为“情感关键字”，阅读时准确抓住情感关键字，无疑对正确理解分析诗歌的思想内容有重要的作用。如“问君能有几多愁？”中的“愁”，“最爱湖东行不足”中的“爱”等都直接透露了诗的主旨。 5.看意象，把握特定含意。在诗歌中，总有一些特定的意象代表特定的含义，也往往寄托着特定的情感，阅读时抓住了意象，也就基本读懂了诗歌。如诗歌中出现“杨柳”，则多与离愁别思有关，出现了“月亮”，多寄托着思乡怀人之情…… 6.看典故，取用原来意义。古诗常借用典故委婉曲折地寄托自己的感伤或对国事的讽喻，阅读时正确把握典中情有助于理解诗歌。 7.看尾句，卒章显志。诗歌的结尾方式是多种多样的，或以景结句、或以情结句、或以理结句、或以问结句，但不论以什么形式结尾，诗人都喜欢在结尾这个地方用点心机，因为结尾在全诗中具有相当重要的作用，所以不容忽视。如：马致远的《天净沙 秋思》结尾“夕阳西下，断肠人在天涯。”又如：文天祥的《过零丁洋》结尾“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 8.看题干，获取有用信息。命题人为了讲清题意，有时在表述中会透露一些重要的信息，这些信息有助于理解诗意，因而要好好把握。 二、树立题型意识——“看懂题” 综观最近几年的高考诗词鉴赏，虽然题材各异，但仔细分析就会发现其题型还是有规律可寻。因此，复习备考中培养学生树立题型意识，使他们学会归类分析，有针对性地答题，自然会大大提高复习的效率。常见常考的题型主要有以下几种： （一）意境形象类: 1.人物形象：外在特点、内在性格品质、身份。 2.典型意象（蕴含某种意蕴的物象）：自然类、人文类。 3.意境（画面）：苍凉雄浑、宁静清幽、清新明丽等。 （二）语言鉴赏类: 1、炼字：动词、形容词、副词、数词、叠词等。 2、语言风格（特色）： 豪迈奔放、沉郁顿挫、朴素自然等。 （三）表现手法类: 1.修辞手法：比喻、拟人、双关等。 2.表达方式（描写、抒情、议论、说明、记叙） A.描写 角度：形（视觉）、色（视觉）、声（听觉）、味（嗅觉）、冷暖（触觉）。 手法：白描、渲染，动静结合、远近结合、虚实结合等。 B.抒情 直接抒情：直抒胸臆。 间接抒情：借景（物）抒情、情景交融、用典抒情、托物言志（情）。 3.结构特点：起承转合、首尾照应、层层深入、卒章显志等。 4.其它表现手法：衬托（正衬/烘托、反衬/以乐景衬哀情、以动衬静）、象征、想象、抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）等。