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有意义的知识建构-政治论文 有意义的知识建构 ——以“责任”知识学习为例 陈 红 李翠君 张明杰 摘 要：责任教育是初中思想品德课程非常重要的内容。有意义的学习，指的是学习内容引发人的一种内心需要，唤起其生命体验，最终达到知识、情感、态度的融通，成为指导个体生活的准则。在思想品德课中，有意义的教学应该给学生还原其生命体验的机会，让学生在课堂给定的情境中，结合生活经验，反思自己的日常生活，关注自身的情感体验，以便准确把握自身生活经验中的困惑与智慧。具体的教学情境，可以促进学生不断澄清、纠正、发展对道德的认识、判断、情感，最终形成对某一道德规范完整的认识、合乎逻辑的判断以及理性的情感态度。 关键词：责任 意义情境 作者简介：陈红，女，北京教育学院社科系，副教授；李翠君，女，北京二中分校，中学高级教师；张明杰，女，北京二中分校，中学一级教师。 《思想品德课程标准》（2011年版）明确指出：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为目的的综合性课程，具有“人文性”。该课程的人文性目标是要提升学生的人文素养和社会责任感，核心理念则是帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。显然，责任教育是该课程的核心内容。那么，初中学生需要什么样的责任教育？笔者认为，它应与其生活密切相关，并能够直面其生活的复杂性以及行为选择的复杂性。 1．责任知识建构需要学生在生活经验的反思中完成。意义，从根本上说是与人的需求及需求的满足相关。有意义的学习，指的是学习内容引发了学习者的一种内心需要，唤起他对生命的体验，即个体在亲身经历中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的深度体察、感悟，最终形成某些观念、情感、态度及道德品质。人的内在需求是在其经验世界中不断得到满足的。因此，思想品德课中的有意义教学应该给学生还原其生命经验的机会，让学生在课堂给定的情境中，结合生活经验，反思自己的日常生活，从而不断澄清、纠正、发展对道德的认识、判断、情感。责任，是初中生重要的德育学习内容。学生对于责任的认识不是一张白纸，一些学生在个人生活中可能有这样的认识：我是未成年人，未成年人对家庭、社会没有什么责任，长大了才有。可以说，学生在日常生活中对“责任”的认识，基本上直接接受，缺少思考。因而，需要教师在课堂上与学生一起探讨，帮助学生还原生活状态，让学生不断反思，从而获得对责任与行为、责任与角色、责任与生命力、责任与社会关系、责任认知与责任情感等更为丰富的认识。在首师大版《思想品德》七年级下的教材中，责任是这样解释的：“对一个人做某些事或不做某些事的要求。”这一解释，把责任确定为外界对行为主体的客观要求，是对人的行为的外在约束和规定。然而，责任属于道德范畴，这种对责任的外在规定性实际是对责任的一种表面化理解，它忽视了责任的主体性实质。“责任的形成过程并非社会道德和法律规范简单地、机械地‘写入’个体认知结构中，而要经历个体在经验世界和学习世界不断转换而建构和诠释的过程。”责任不等于任务，只有被主体自由意识确认并自觉服从，同时自觉自愿去完成的任务才叫责任。因此，学生关于责任的有意义的知识建构，就是促进其对个体的日常生活、经验世界不断进行思考，把个体生活或者社会生活中的责任事件，作为构建责任知识的素材，这是有意义的知识建构的前提。 2．责任知识建构应该直面学生生活经验的复杂性。我们的责任教育习惯于将现实生活简单化。然而，所谓的典型生活形态却往往遮蔽了丰富的生活经验。首师大版《思想品德》七年级下，在讲解责任教育时给出了四幅图，用来展示一个人在不同角色中的不同责任：第一幅图主人公作为父亲送上小学的儿子上学；第二幅图主人公作为儿子，下班回到家和自己的母亲打招呼；第三幅图是主人公作为医生在认真地给病人做手术；第四幅图则是主人公作为培训班学员在接受培训。教材中上述四幅图呈现的生活场景即使对于生活阅历较浅的初一的学生来说也过于平面化、单一化，没有讨论的空间，也难以形成学生对责任更为深刻的认识，不能够解决其生活中的复杂问题，因而也无法形成对学生来说是有意义的知识。社会生活中的责任与人们工作、学习和日常生活的方方面面都密切相关。一个人有多个角色，角色又由多个行为表现。在日常生活中，人们所体验到的“责任”可能包含两个不同的内容：一是与个人的社会职责有关，二是与个人的角色义务有关。两者分属于职业活动责任和个人生活领域责任。前者是一种刚性责任，后者是一种柔性责任；前者来源于社会的理性诉求，后者体现了个体的情感外化。也就是说，在不同的责任范围中，人们对责任的理解以及履行责任的态度是不同的。不仅如此，并不存在独立于特定情境的抽象责任。所以，在责任教育中，教师要从责任情境人手，通过复杂的情境，让