义务教育阶段资优学生补救教育措施之研究.PDFVIP

義務教育階段資優學生補救教育措施之研究 ‧309 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系、特殊教育中心 特殊教育研究學刊，民89 ，19期，309 －325頁 義務教育階段資優學生* 補救教育措施之研究 陳美芳 國立臺灣師範大學 本研究的目的在了解國內義務教育階段對資優學生實施補救教育的現況，先透過 座談及及文獻資料分析編製調查問卷，再調查 840位來自全國不同地區、任教不同學 科的國小及國中教師，分析他們對資優低成就學生適應問題的看法及對各類補救教育 措施的了解與成效評估。研究主要發現如下：(1) 「聰明但成績低落」及「某些才能出 眾但成績平平」兩類學生都有學習態度不佳與動機低落的問題，聰明但成績低落學生 出現外顯行為問題的比例至少約占五成，某些才能出眾但成績平平學生則出現內向及 外向行為問題的比例各佔兩成。(2)調查對象認為教育或學校行政層級規劃的補救教育 措施中效果較好的是技藝班、體育或才藝班，效果較差的是假期輔導及課後輔導；他 們認為自己採取的措施中效果較好的是提供個別教學或輔導、教材與作業內容或方式 的調整等，效果較差的是教家長如何協助孩子。整體而言，教師對自己採取的補救措 施效果的評估似乎優於行政層級規劃的措施。(3)七成以上教師認同為資優學生提供彈 性而具挑戰性的學習環境，但可能比較接受以充實為主的資優教育措施。 關鍵詞：資優低成就、補救教育 緒論 難料的影響。如果資優生能得到適性的學習， 這些特徵可能是他們學習時的利器；但是資優 一、資優生的特質與適應問題 生的身心特徵並不意味他們在適應學校或社會 雖然就群體分析，資優生在認知、情意等 生活時一定會處於優勢地位，如果他們不能因 方面的發展與表現比同齡同學早熟或優秀，但 應環境需要作更多的自我學習與調整、如果環 這些特質或發展狀況卻可能對資優生造成禍福 境中的相關措施缺乏必要的彈性，資優生的種 _________________________________________________________________________________________________________________________ ＊本研究為國科會專題研究部分研究成果（計畫編號：NSC-88-2418-H003-003-F19 ），承多位資深教師參與 座談及訪談提供意見，各取樣教師熱心參與，研究助理謝佳男、李明香協助資料處理，特此致謝。 ‧310 ‧ 特殊教育研究學刊 種身心特徵反而會使他們在學習或社會適應處 四項原因探討個體如何解釋與成就有關事件的 於不利的地位，甚至造成適應問題（陳美芳， 結果，其中能力及努力屬於內控因素，或屬於 民85 ）。 個人的因素，作業難度及運氣屬於外控因素或 因資優生特質而生的潛在壓力可能包括以 環境因素，Weiner又由穩定性及可控制性對四 下兩方面： 項因素加以區分，因此成就歸因便可由內外 (一) 內在發展懸殊，造成的壓力： 控、穩定性及可控制性三個向度探討。 資優生在認知、情緒及生理方面的發展狀 Rimm （1991 ）由個人因素，結合環境因 況可能不一致，並可能因而造成學生壓力與挫 素，由四個象限探