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试论的研究型大学职业指导的体系构建 　　经济形势的变化引发了大学生对于职业发展选择的变化，传统的研究型大学偏重专业技术的学习和研究方面的培养已不能够满足企业对研究型人才的需求。而研究型大学对于社会的贡献力也取决于人才培养与科学技术发展的匹配，这就要求研究生大学必须构建科学化的职业指导体系，从专业知识技能与非专业知识能力的两个维度，实现核心竞争力的全面提升。 　　研究型大学职业指导工作现状 　　1.整体对职业指导工作不重视 　　在国内被定义为研究型大学的高校多为重点高校，有着非常高的研究水平，具有雄厚的师资力量，这样的高校多以高考的高分生源为主，毕业生的主要去向为升学及留学，仅有30%左右的学生选择直接就业。因而工作重点偏重于为学生的升学和留学提供相关的指导，职业指导工作成了相关就业指导部门以及部分辅导员的工作内容，重视程度不够，缺乏全员参与。 　　2.缺乏职业指导体系设计 　　目前的大学生职业指导工作多以职业规划课程、宣传就业政策、分析就业形势、传授就业技巧为主。职业指导被局限于对于就业阶段的指导与服务，狭隘地定义为就业技巧的指导，没有充分发挥职业指导的教育作用。这样的职业指导也是随机性的，缺乏统一的规划和设计，只限于在季节性的讲座，也缺乏吸引力。由于职业指导工作缺乏连续性的指导，因而职业规划后没有相应的职业发展指导跟进，使学生最初的职业规划无法实现或失去了效力。 　　3.职业指导工作专业性不足 　　职业指导工作人员不仅需要了解就业形势，更需要掌握职业指导的理论和技术，明确职业生涯的科学性发展规律，能够帮助学生规划职业生涯，具有教育学、心理学、劳动人事学、人力资源学、法律等各方面知识架构。而目前各高校大多数职业指导人员没有经过专门培训，很多人虽具有丰富的实践经验但理论知识匮乏，缺乏对工作的研究与探索;还有很多人虽然学习了相关的技术，却因忙于事务性的就业工作，而无法在职业指导工作中做相应的尝试，学无所用，造成职业指导工作依旧停留在简单的课程教授，缺乏专业性的咨询与指导。 　　研究型大学职业指导理念 　　按照中央16号文件对于高校学生工作国际化发展趋势的有关要求，主动适应社会发展新常态的变化趋势是高校学生工作的重点。对于研究生大学而言，人才培养模式应确立以向社会输送有贡献力的专业人才为目的，以培养具有科研创新能力的应用型人才为目标，坚持“重生涯，精专业，厚基础，健心智”的全程化职业指导工作理念，通过完善职业指导工作体系建设，为学生心智成长、能力发展、专业技能学习提供包括职业规划及学习引导、心智成熟、就业指导等多方面的专业性分类指导，培养符合社会及企业需求的有用人才。 　　1.重生涯 　　“生涯”主要是指个人一生的道路或发展途径，是个人通过从事工作所创造出的一个有目的的、延续一定时间的生活模式。生涯发展五个阶段中第二个阶段是探索阶段，该阶段从15岁～24岁，正是大学生在高校学习期间，是人生非常重要的转变时期，它可以分为试探期（15～17岁）、过渡期（18～21岁）和尝试期（22～24岁）。在这一阶段，个体通过学校生活和闲暇活动，对自我能力及角色、职业进行探索，这个阶段的发展任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。因而在这一阶段，需从学生的兴趣爱好及价值观入手，引导学生探索职业发展与自身对未来的思考。 　　2.精专业 　　这里的专业是指毕业生所具备的与其学习专业相关的所有技术水平及能力的综合，是一个人的综合素质中非常重要的一部分，也是在招聘时评量一个学生是否满足基本要求的部分。毕业生的专业知识技术水平更是高校学生培养质量的重要衡量指标之一，也是学生未来生存发展的个人无形资本的基础和底线。对于研究型大学的人才培养目标而言，专业知识水平的精深更是获取更高发展的基础，同时也是保障人才流向高精尖技术岗位的先决条件。 　　3.厚基础 　　此处的基础指的是大学生职业素质能力的基础，是以企业需求为目标，以实用够用为原则，是职业理念、职业道德素质、职业心理素质、职业能力素质、沟通能力、职业形象、职业学习能力、人际关系运作能力、应变能力、创新能力、执行力的建立及提升，沟通技巧的提升和职业形象的树立等。 　　4.健心智 　　心智，指的是深植我们心中关于我们自己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、形象和故事，并深受习惯思维、定势思维、已有知识的局限。健全的心智是一个人心理成熟的表现，是能从学生的所见、所解、所思、所行中看到成熟思考、积极乐观向上的思维模式，是职业发展顺畅的保障。培养健全心智的学生需要以心理健康教育为基础，为学生的情商和逆商的提高建立进一步发展和提升的平台。 　　研究型大学职业指导体系构建原则 　　借鉴生涯发展理论的思想，充分结合我国大学生成长发展的实际，是推进我国高校大学生成长发展指导服