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近15年国内全语言的研究述评 　　摘要：本文通过对近15年国内全语言研究的文献分析，从年度数量、研究类型、研究对象和研究主题四个方面描述其研究现状，发现其主要成就有三点：1.全语言研究日渐深入。2.全语言在学前教育中应用广泛。3.全语言与多媒体教学相结合。同时存在两点不足之处：应用居多、反思甚少；幼儿外语，研究盲目。基于此可以预测全语言研究的未来趋势：1.对全语言研究的反思。2.对全语言的教师研究。3.对全语言的其他视角研究。 　　关键词：全语言；语言教学；全语言发展；综述 　　一、全语言的概述 　　尽管早先有很多学者对全语言进行了解释，但是并没有一个统一的定义。一般认为，全语言是一种教育哲学观。全语言尤其强调完整性，肯?古德曼认为，全语言学习的基本条件是在完整的语言和社会情境中，把学习者作为一个完整的个体，学习整体的语言。全语言教学摒弃了传统语言教学的弊端，由此形成了一种合作学习、自主学习、意义学习、方案学习、多感官学习和跨领域学习的综合式可持续性学习。因此，全语言的“全”体现在回归语言的真实状态：语言的情境性和完整性、语言的自发性和自主性、语言的意义性和灵活性。在全语言教学中，语言的资源无处不在。语言的生动性在于儿童拥有言语的自主性和创造性，语言的完整性在于主题活动中言语表达的相互融合和渗透。 　　二、国内全语言研究现状 　　全语言理念自上世纪传人国内，其重要性和关注度日渐提高。国内全语言研究基本遵循从无到有并日渐丰富的趋势，并在年度数量、研究类型、研究对象、研究主题等方面特点显著。 　　（一）年度数量 　　近15年来，我国全语言研究的总体数量逐渐增多，尤其是近五年的研究数量居高不下。2005年之前，全语言的相关研究呈现缓慢增多趋势，自2005年起全语言的研究飞速上升。这与2001年我国新课程改革的深度和广度不断拓宽有关；同时，2005年南京师范大学出版社出版了全语言创始人肯?古德曼教授中译本《全语言的全，全在哪里》这部进一步诠释全语言的著作，使全语言的影响力扩大，更多的学者、教师了解了全语言的真谛。 　　（二）研究类型 　　纵观近15年国内的全语言研究，其中应用研究占据了主导地位，基础研究所占比例不到10%。这也验证了全语言的巨大应用价值。我国语言教育长期处于传统课程和教学模式下，即以教师、教材和教室为中心，割裂语言的整体性，片面追求语言学习的功利性。这种死记硬背式的语言教学亟需得到转变。而全语言的引入正是为我国语言教育转型提供的理论支撑。另一方面，全语言乘着2001年基础课程改革的春风，其理论发展和实践应用也如火如荼地进行。 　　（三）研究对象 　　近15年来国内全语言研究的研究?ο蟀?括幼儿、小学生、中学生、大学生及其他群体。大学生的研究比例最高，中学生次之，幼儿园和小学均不足10%。由此可以得出三点内容：其一，全语言研究的应用人群十分广泛，几乎遍布各年龄层次；其二，全语言在不同年龄对象中的研究参差不齐，对大学生和中学生的研究居多；其三，由于全语言在中学和大学的教学研究中日益丰富、逐渐达到饱和状态，因此全语言的研究对象开始朝低年龄儿童发展。 　　（四）研究主题 　　全语言的研究主题总体来说大致是母语教学和第二语言教学两大领域，但是从近15年的研究来看，幼儿园阶段和非幼儿园阶段的全语言研究在研究主题方面有着明显的区别。 　　1.幼儿园阶段 　　尽管全语言在幼儿园阶段的研究比例不足10%，但是其研究主题却相当丰富。如表1所示，幼儿园阶段的全语言研究主题包括幼儿园语言领域活动的开展、早期阅读、幼儿外语、早期书写、幼儿园全语言应用的介绍、民族儿童学习汉语、幼儿园全语言教师的培养以及特殊儿童的全语言学习等。其中，全语言在幼儿语言学习和早期阅读中的应用研究约占60%。 　　21世纪伊始，我国很多幼儿园先后开始实施全语言教学。上海市宜川一村幼儿园大胆运用全语言教学理念，创造了学前儿童全语言教学模式。上海市浦南幼儿园应用全语言对早期阅读进行研究，形成了具有自我特色的园本课程。华南师范大学袁爱玲教授带领广东、海南地区的47所幼儿园开展学前全语言创造教育活动的研究……这些研究无不起到了抛砖引玉的积极作用，带动了更多的幼儿园和一线教师开展全语言教学活动的研究。 　　2.非幼儿园阶段 　　全语言在国内首先被应用于英语教学中。随着国际交流的密切和我国国际地位的提升，英语学习变得越来越迫切，同时为了培养听说读写全能的各小语种人才，全语言教学被第二语言教学所应用已是大势所趋。很多研究表明，全语言对第二语言学习的进步作用显著。在非幼儿园阶段，全语言主要应用于母语教学和第二语言教学，而对第二语言的全语言学习研究约占85%。随着对全语言的研究逐步深入，母语教学也开始借鉴全语言的教学理念，但目前此项研究相对较少。。