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试误法教学的策略的研究 　　摘要:素描是视觉艺术的基础学科,是培养学生造型能力的基础课,学生在造型能力不是一下子提高的,肯定会遭受挫折,走一些弯路。“试误”法是问题学习的策略之一。在素描教学中,适当运用“试误”教学策略将有助于学生对素描的深入理解和把握。本文主要从素描课程的特征、试误学习理论等方面阐述试误教学策略。 　　关键词:错误;试误;教学策略 　　 　　1 问题的提出 　　在一个人的成长过程中,总避免不了会犯这样那样的错误,其成长就是在这种不断犯错和改正的过程中变得有胆识、有智慧、有能力。同理,一个人的思维也是在不断修正不足的过程中变得越来越活跃、越来越成熟。既然,“犯错”是普遍的、必然的,那么在素描教学中企图让学生完全避免错误是不可能的。有时候,正面的灌输未必有效果,而通过学生自我尝试,哪怕走弯路,甚至犯错,最后体会到的将是更深入的、更具体验性的知识。试误教学策略正是基于这样的考虑而提出来的,旨在以一种新的教育思想、观念、新的教学形式和新的学习方法,真正实现师生互动,实现沟通和理解,培养学生的创新精神和创造潜能。 　　素描是造型艺术领域中最基本的也是最重要的造型基础训练之一。他的作用及目的是通过系统的训练使学生掌握一整套的针对物体的观察与结构剖析塑造能力,掌握艺术的自然规律。重要的是培养自身的审美趣味。学习素描应循序渐进、由浅入深,使学生获得对描绘对象的结构、透视、明暗、空间、体积、质感等关系的表现能力。这就要求学生要积累平时的经验,更深入地去观察解决复杂的形体结构塑造关系。 　　2 试误教学法的依据 　　素描教学中进行试误教学,有以下几个依据: 　　2.1 试误学习理论 　　试误学习又称选择学习或联结学习,它是指当人或动物面临一个新情境时,会进行各种尝试,以求得动机的满足。 　　美国心理学家桑代克曾进行过恶猫逃出笼箱的著名实验,解释了试误学习现象。他的学习理论认为,学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”( R)之间的联结。他明确指出“学习即联结,心即是一个人的联结系统。”同时,他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中,无关的错误反应逐渐减少,而正确的反应最终形成。 　　2.2建构主义学习理论 　　建构主义认为,知识不是经过教师传授得到,而是学习者在一定情景即社会背景下,借助他人(教师、同学等)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得。“情境、协作、会话与意义建构”是学习的四大要素,它提倡的是在教师的指导下,以学生为中心的学习,即强调学生的认识主体,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者和促进者,而不是知识的传输者与灌输者;学生是信息的加工者,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接收和灌输的对象。 　　2.3联合国教科文组织第十九次国民教育国际会议资料中指出:应当研究学生所犯的错误,并把错误看成是认知过程认知学生思维规律的手段。对于学生出现的错误,要采用积极的态度对待之,不能把产生错误原因完全归咎于学生,而应从教与学的双方来进行反思。教师的责任就在于借用学生所犯的错误来促进他们对知识和规律的理解,增强错误的免疫力。 　　3在素描课程中实施试误教学法的策略 　　3.1所谓“试误”策略,就是指有选择性地对素描的间接知识,不是直接传授,而是让学生通过尝试、体验、感受,克服训练中的挫折感,最后得到正确的知识。这是一种在某些情况下需要有意识地让学生专门进行“尝试错误”的,需要我们付出的是思考的时间和过程,教师切不可吝啬这点时间,不妨让学生尝试一下,这对于学生找到解决问题的方法是相当有益的,对于教师的教学也大有帮助。因为通过“试误”,首先可以充分暴露学生的薄弱环节,有利于老师因材施教。其次,学生的错误向老师提供了学生是如何学习的,从中可了解学生在学习过程中所采用的方法和步骤。第三,学生容易做错的地方,也就是学生感到困难的地方,只要能剖析做错的原因,就有助于解决教学的重点和难点。错误是正确的先导,有时错误比正确更具有教育价值。因此,在教学中通过暴露学生学习过程中的错误,为学生提供以错误为源泉的学习,可使学生从中进行审视、体验和反思。 　　3.2素描训练作为实践性极强的一门学科,教师应该及时给学生示范画法,学生学起来更形象直观。针对基础较弱的学生,每一次的训练目标要明确,在他们作画的过程当中,老师不能给他们修改示范过多,改多了学生将难于把握自己画面最明显的不足,处于麻痹状态。当学生自己反复修改多次,仍未见起色,在他们最失意、内心十分渴望明确画面前进的方向时,老师及时地立竿见影地帮助修改其不足,将会使学生铭记在心,牢固地掌握。针对基础较好的学生,有时可连续完整地示范全过程,让学生看清完整的作画过程。有时遇到画面整体问题,只需侧重从大处调整整体关系,不