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语文教学流行语的反思 　　作者简介： 　　刘恩樵，中学高级教师，就职于江苏省苏州市昆山国际学校，现任“教育在线”网站总版主，发表（或获奖）论文70多篇，在全国10多所学校执教公开课或作讲座。主编《现代文阅读指津》《教师的第九个小时》等8本书。 　　 　　毋庸置疑，语文课堂在语文教学中占有极其重要的地位。据我观察，当下语文教学的许多问题恰恰就出在语文课堂上，出在对语文课堂过度而僵化的运用与操作上。比如以语文课堂代替语文课程，以语文课堂代替语文教学的全部，语文课堂变成语文讲堂，讲教材成为语文课堂的唯一，语文课堂内容浅俗以及形式单一等。 　　我们不妨对一些语文教学的流行语做些反思，以求凸显语文课堂教学的基本常识，从而为更好地实施语文课堂教学改革提供思路和策略保证。 　　在学校的教学管理中，“向45分钟要质量”是一句我们再熟悉不过的话了，类似的还有“课堂教学是提高教学质量的主阵地”等。这些话确实有它产生与存在的原因，但是，对于语文教学而言，却并不完全是恰当的。 　　语文教师都有这样的感受，即便一个学生两三天不上语文课，甚至一个学期不上语文课，也许他的语文成绩不会比原来差到哪里去。这是不是从某个层面说明，语文课堂对于学生语文能力的形成并不像想象的那样占主导地位呢？这个问题值得我们深思。 　　课堂太重要了，它是教育教学的主阵地，这是我们一贯的思维。然而，对于语文学习，可能课外比课堂重要。要提高学生的语文能力，仅靠课堂上的听讲是解决不了问题的。因为，语文是一门注重积累的学科，课外的大量阅读积累与写作积累远远胜过课堂上的讲解。我可以大胆地说，即便把现在每周5节的语文课削减至1~2节，以便给学生留出大量的阅读时间，这对提高学生的语文学习能力来讲，也并不一定就是坏事。 　　一般来说，语文能力较强的学生，大都是从小就喜欢读书的孩子。你要问他语文能力之所以好的原因，他的回答也基本上归功于课外阅读。因此，研究语文教学，不需要把太多的精力放在语文课究竟该怎么讲上，而要放在该怎么激发孩子课外阅读的兴趣与方法上。这里，兴趣比方法重要。 　　对于学生的语文学习而言，我的主张是，课外比课堂重要，语文课堂不是语文教学的全部。对语文教学的研究，除了要研究课堂外，更要研究课外，甚至研究课外的时间要比研究课堂的时间多一些。语文教师要跳出语文课堂看语文教学，要重新定位语文课堂在语文教学中的地位，准确把握语文教学课内与课外的关系，整体规划与研究语文教学。总之，不要让语文课堂束缚教师的思维，而应该使其成为发散思维的发源地。 　　我还想再次申明：重新定位语文课堂在语文教学中的地位，绝对不是削弱语文课堂的重要性，也不是让课外成为语文学习的全部，而是课堂与课外两手抓，两手都要硬。 　　“语文课堂要有语文味”,这句话产生的前提是一些语文课上成了政治课、品德课等。 　　但我要讲的是，研究语文课堂，首先得研究课堂，然后再研究语文。之所以这样说，是为了廓清“语文课堂”中“语文”与“课堂”的关系。事实上，对语文与课堂的研究往往不是这样截然分开的，而是融合的。因此，追求“语文味”首先要建立在对课堂的追求上。语文课堂的关键是要把握好课堂教学的节奏和规律，然后才是有“语文味”。 　　前些日子，外出听了几节公开课。身处课堂的现场，我忽然间对“语文课堂教学”这个词语的理解有了深化。听的几节课有个共同的问题：教师对教材教学内容方面都进行得扎实，但是，学生的课堂反应却很不理想，大多处于思维沉睡的状态。这也是一个很普遍的现象。以我的理解，语文课堂教学，可以拆解为“语文”“课堂”“教”“学”四个词，统整在一起就是“教师与学生在课堂上演绎语文”。由此看来，课堂对于教师与学生演绎语文有着至关重要的意义。 　　以往，我们研究、实践语文课堂教学时，往往太多地关注语文，而忽视课堂。其实，要想语文课堂教学有效与鲜活，必须深刻地理解课堂这一特定的元素，切实把握课堂的规律。大家都说，课堂是学生的舞台，学生是课堂的主人。这就要求教师在教语文前，必须先搞清楚课堂的内涵以及课堂上师生的关系，然后再来研究如何教语文。在某些课堂上，教师只是让学生跟着自己转，引导学生达到自己提前设定的一个目标，把学生放在了被动学习的位置上，这样的课堂就不会有活力，无法激发学生思维的火花。洋思的改革也好，杜郎口的改革也好，都是在本质上改革课堂，从而激活学科教学的。 　　一段时间里，语文教学界一直关注着“深度语文”“人文语文”“诗意语文”“文化语文”等颇有创意的新锐思想。我觉得，这样的探索与创新都是令人敬佩的，是值得借鉴的。但是，我们在关注语文时，一定不要忘记，课堂才是真正安放这些新锐思想的摇篮。 　　“教是为了不教”，这是叶圣陶老先生的话。按理说，这句话强调了教师教的出发点与归宿点，强调了教的主导性。但是，也许正是因为