应用电子白板於国小六年级代数推理教学之研究.PDFVIP

科學教育研究與發展季刊 Research and Development in Science Education qualterly 20 13 ，第六十六期，77-110頁 20 13, No.66, 77-110 應用電子白板於國小六年級 代數推理教學之研究 1* 2 劉文斌 、劉曼麗 1 高雄 市新光國民小學 2 國立屏東教育 大學數理 教育研究所 *sanze.binbin@ (投稿日期：2012.12.16 ；修正日期：2013.2.13 ；接受日期：2013.3.8) 摘 要 本研究在探討應用電子白板於國小六年級代數推理教學活動之歷程與成 效。代數推理能力包括基礎「直觀」層次、尋找共同數量關係「遞迴」層次、 以代數符號通則化「數學模式化」層次。研究者對六名六年級學童進行三週的 教學，以前後測筆試、訪談、錄影、學習單、教師觀察與省思記錄作資料蒐集 並進行分析。研究結果發現透過本研究能有效檢視學童「直觀」思考，並能幫 助其感受圖形延伸的動態歷程察覺「遞迴」數量關係，二維表格亦能協助建立 「數學模式化」代數思維，學童在後測筆試之平均答對率有所提升，也能了解 未知數符號的意義。研究結果亦顯示本教學活動可協助發展形數規律情境問題 中的代數推理能力，亦提供教師運用電子白板作為教學媒介之教材。 關鍵 字：代數推理、電子白板 77 科學教育研究與發展季刊第六十六期 壹、緒論 推理能力的標準並沒有特定的課程範圍，而是貫穿、蘊含在各個數學主題 之中的。例如在高年級時，學童經由歸納、判斷、演繹的過程發展代數思維， 以未知數符號列式、表徵問題及理解變數間的關係。由具體到利用抽象符號進 行解題的轉化過程，其實就是推理的一部份。傳統對代數的印象，總認為是以 一種簡化的式子與解題的等式作為基礎，針對符號的操作而學習其規則（陳嘉 皇， 2006 ）。代數的學習似乎只是一個例行性文字符號的操弄，而這也是多數 人認為代數是屬於較高門檻的數學知識，因此對教師的教學引導及學童的學習 理解雙方面都可能造成影響。故研究者嘗試參考 Bishop （2001 ）所述：「學童 對圖形規律的思考能夠被用來發展代數推理與符號表徵的能力不謀而合。」故 以形數規律問題情境作為試題工具與教學活動設計的出發點，應用電子白板高 互動性與即時性的功能，對六年級學童進行代數推理的教學活動。透過對代數 符號的運用和解題的過程瞭解其推理能力的發展層次，並提供給現場教師相關 的課程活動設計內容，以培養現今國小學童「代數推理」的能力。循上所述， 本研究欲達成以下目的： 一、探討應用電子白板於代數推理教學活動之實施歷程。 二、探討應用電子白板於代數推理教學活動之實施成效。 貳、文獻探討 一、有關國小代數課程的探討 為了培養國小學童觀察數量關係，展現數學結構之能力，自教育部 94 年實 施公佈「九年一貫課程數學領域課程綱要」時，國小數學課程即將代數主題向 下延伸至小學階段，各個版本的教材從國小五年級起開始編入有關數形規律的 單元，以作為代數學習的基礎。另外，在正綱代數主題中指出算術仍然是國小 數學學習的主體，所以在解題策略的發展上，應盡量讓學生作多方探索，避免 讓代數工具過早抑制學生的想像力。其實從低年級數學課程開始的算術，不僅 是小學課程內涵的重心，也是代數的一部份。例如符號的使用、加法與乘法交 78 應用電子白板於國小六年級代數推理教學之研究 換律等等，從低年級的